幼儿园户外体育区域活动中的观察与指导

禹莉沁

【摘要】户外体育区域活动是一种开放性、自主性、游戏性的体锻活动，这种崭新的活动形式在幼儿园被广泛推广的同时，如何在此类自由、自主的活动中观察、指导幼儿也成为教师热议的话题。本文将对幼儿教师如何在户外体育活动中观察和指导幼儿进行具体的探讨。

【关键词】幼儿园;体育区域活动;观察;指导

户外体育区域活动是一种自主性较强的体锻活动的组织形式，并逐渐成为实施幼儿园运动课程的主要手段之一。然而，在这类开放、自主的活动中，幼儿教师常常不太清楚自身應该发挥怎样的作用，尽管教师有观察幼儿的意识，但是对如何观察、如何记录、如何指导这一系列的问题深感困惑。随着我园课题《户外体育区域活动的实践研究》研究的不断深入，经过一次又一次的实践，笔者从以下几个方面总结幼儿教师在户外体育区域活动中的观察指导策略。

一、教师观察的视角

1.观察些什么

当幼儿在户外体育区域活动时，教师在一旁能直接观察到幼儿在游戏中的行为，然而这些行为却有各不相同的指向，我们将观察到的幼儿行为分为四个不同种类，一是幼儿与材料的互动情况;二是幼儿的动作发展;三是幼儿遵守规则情况;四是幼儿与幼儿的交往情况。

首先，当幼儿与材料之间发生互动时，教师需要通过观察幼儿与材料之间产生的一些行为来了解这些材料是否适合幼儿，是否能引起幼儿的兴趣，是不是幼儿所需要的。教师必须熟悉了解自己所负责的区域在《3～6岁儿童学习与发展指南》中所指向的幼儿动作发展水平，这样在观察中就可以知道幼儿的动作发展情况，从而了解是否需要对幼儿进行进一步指导。

其次，在活动中，每个活动区域都有一个基本的规则，教师在观察幼儿的活动行为时，可以看出幼儿是否理解活动规则，是否能够自觉遵守活动规则，进而了解幼儿的规则意识。

最后，户外体育区域活动可以采取混班混龄的组织形式，在活动中让幼儿自主结伴、共同游戏，教师在观察时还会看到幼儿之间的互动交往，可以观察到幼儿与同伴交往的能力，了解幼儿之间出现问题或矛盾时是否能够自行解决等。

2.如何观察

由于我们开展的是“混班混龄”户外体育区域活动，每位教师都在一个固定的区域进行观察和指导，扫描法和定人不定点的追踪法无法顺利实施，所以我们一般采用的是定点观察法。定点观察法，即定点不定人，观察者固定在游戏中的某一地点进行观察，见到什么观察什么，只要来此活动的幼儿都可以作为观察对象，适合于了解一个主题或一个区域幼儿游戏的情况。例如，在开展“体育嘉年华”活动时，教师固定在自己负责的这一区域（如攀爬区、投掷区等），观察每个来自己的区域进行活动的幼儿，了解幼儿在自己负责区域的游戏中使用材料的情况、幼儿交往情况、幼儿遵守规则情况及幼儿的动作发展情况等。

除了采用定点法进行观察外，由于每个班级中都会有个别幼儿在运动方面能力较弱，需要更多教师的指导和帮助，因此，每个班的教师会根据自己班幼儿的情况，不定期地选择个别幼儿进行追踪观察，了解其在每个区域中的活动情况和动作发展。

二、教师分析的依据

观察是一项多感官参与且复杂的工作，即要经历从看到看懂再到教师支持的一个完整的过程。因此，仅仅会看还不行，还需要教师对所看到的现象进行分析，了解现象背后的原因。我们通常会应用《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要试行》《儿童发展心理学》《学前儿童游戏》等专业书籍来更好地分析我们所观察到的内容。

学习《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要试行》可以明晰各年龄段幼儿动作发展的要求和目标，了解各年龄段幼儿的动作发展的顺序与特点，这些都是教师对所观察到的幼儿动作发展情况进行分析的主要依据。

教师还会依据幼儿游戏结束后画出的游戏日记来了解幼儿参与户外体育区域活动时的想法，通过学习《儿童发展心理学》了解幼儿心理发展的过程和特点，分析幼儿行为及他们画作中隐藏的想法或者心理上遇到的困难，从而更好地帮助和引导幼儿。

《学前儿童游戏》这本书中非常详细地介绍了儿童游戏的本质、游戏与儿童身心发展、游戏观察与指导等，能让教师更加了解游戏对幼儿的重要性，以及如何去更好地观察和指导幼儿的自主性游戏活动。

三、教师支持的策略

1.渗透在环境中的隐性指导

教师指导的方式不仅仅局限于语言交流和动作示范，其实教师创设的活动环境中已经包含了许多隐性的指导，如设计起点线和终点线引导幼儿了解起点和终点的概念，提醒幼儿遵守活动规则;教师提供纸球、网球、乒乓球等多种材料，为幼儿提供了尝试运用不同材料的机会，并引导了幼儿寻找最适合自己的一种材料。教师在进行活动场地规划时也进行了巧妙的构思，如善于利用园内各个角落和墙面，让幼儿收集废旧材料共同制作游戏道具等，进而让幼儿感受到废物利用的乐趣，同时让幼儿主动参与其中，做活动的主人。

2.运用在活动中的游戏介入

在活动过程中，教师较多使用的指导策略是游戏介入。游戏介入一般有平行式介入、交叉式介入、垂直式介入三种，教师需要根据幼儿的经验水平采用不同的介入方法，而幼儿的经验水平是随着活动开展的时间逐渐提升的。

学期初，幼儿刚开始接触户外体育区域活动，教师使用平行式介入的指导策略比较多，因为幼儿对这种户外体育区域游戏场地还不太熟悉，所以教师要与幼儿一起玩，以引起他们的兴趣和模仿欲望。学期中，幼儿已具备了一定的活动经验，平行式介入策略使用逐渐减少，当个别幼儿进入活动区域不会玩或者不敢玩时，通常会有许多会玩的小朋友在一旁活动，这时候不需要教师的指导，不会玩或者不敢玩的幼儿观察到其他小朋友的玩法后，会慢慢地跟随并融入活动中。学期末，幼儿已积累了丰富的活动经验，幼儿与每个区域的教师都非常熟悉和亲密，因此经常出现师生互动现象。例如，在迷宫区，幼儿会与教师玩捉迷藏的游戏，一会儿露出脑袋向教师打招呼，一会儿又躲起来不让教师看到，这是教师收到幼儿发出需要共同游戏的讯号，此时就可以适度地参与活动，并对幼儿进行动作和遵守规则等方面的指导，这就是我们所说的交叉式介入。

不管幼儿处在何种时期、何种经验水平，当出现一些危险性很高的行为或者活动时，教师需要进行垂直介入，对幼儿当前的活动及行为进行直接干预，以免幼儿发生安全事故。

3.发生在谈话中的经验分享

在每次活动结束后，教师都会组织谈话活动，讨论幼儿在活动中遇到的困难、发现的问题等，分享他们个体或小组活动的经验。每个幼儿在活动时的经验都是零散的、单一的，通过组织谈话进行讨论，可以让幼儿分享同伴的活动经验，教师也可以帮助幼儿整理和提升经验，从而支持幼儿建构新的经验体系。

观察其实是一种高级的思维活动，不仅仅是看、听，更重要的是对信息进行分析，进而思考相应的策略，即教师的指导策略。教师对幼儿进行适宜的指导的前提是必须对幼儿进行专业的观察，教师的专业观察力对幼儿的发展非常重要，因此这也是我们继续努力的方向。

【参考文献】

刘金花 .儿童发展心理学（修订版）[M].上海：华东师范大学出版社，1997.