浅谈初中物理课堂教学情境的创设

王忆君

【摘要】新课程理念倡导教师应将学生置于教学的出发点和核心地位，通过巧妙地创设物理情境，将形象思维与抽象思维相结合，让学生将生活与物理联系起来，构建自身的知识体系。在实际教学过程中，教师应通过趣味教学情境，调动学生积极地参与课堂环节，体验知识、理解知识，构建学习体系，从而锻炼其解决问题的能力。

【关键词】初中物理;教学情境;创设策略

新课程倡导一种建构主义学习，也就是让学生主动探寻、积极参与意义建构和积极思维的过程，从而使学生真正地成为课堂的主体。而学生的知识建构需要处在一定的情境之中，并通过教师的组织和引导，利用必要的课程资源建立起来。因此，在物理课堂教学中，情境的创设已成为实现学生主体地位的关键环节。在情境化的物理教学中，学生更容易被调动起学习的积极性，从而收获良好的学习效果。

一、创设导入情境，激发学生的学习兴趣

巧妙导入情境是课堂教学的关键，是教学成功的一半。例如，在《磁体与磁场》的课堂开始时，教师在讲台上放置了一个悬挂着的铁片，让学生思考怎样能使这个铁片旋转起来。这时，学生当然会说“用手拨动”或者是“对着铁片吹气”。此时，教师就告诉学生有方法可以不接触铁片，就能使铁片旋转起来。学生的好奇心就会被激发出来，不接触铁片怎么能让它运动呢？接着，教师拿出一个包裹严实的“长条”，用这个“长条”在铁片周围晃了两圈，本来静止的铁片居然运动了起来！结合课题，学生很容易就知道，“长条”中包裹着的就是平时自己玩过的磁铁。简单的实验演示不仅能将磁力的基本概念形象地描述出来，而且使课堂充满趣味性。

再如，在介绍平面镜成像原理之前，教师设计了一个神奇的“魔术黑箱”——只要是扔进这个箱子的钱币都会“消失”不见。这时，教师告诉学生，只需要一块平面镜，就可以改造普通的箱子，制造出神奇的魔术效果，学生百思不得其解，利用手边的器材，也无法立刻找出答案，因此他们会快速进入学习状态。在这样精心准备的趣味教学活动中，学生愿学、乐学，不仅有助于快速掌握要学习的知识，也能促进自己全面发展。

二、创设生动的生活情境，帮助学生理解内容

物理是一门从生活中走出来，最终也将会应用到生活中去的学科。要让刚接触物理学科不久的学生快速地进入学习状态，那么创设最符合学生生活实际的课堂情境最为适合。

例如，在教学《光的反射定律》时，针对如何让学生理解三条反射定律中一定要将“反射光线”说在最前面这一问题，教师可拿生活中的细节做比较。假设儿子与父亲出门遇见亲戚，亲戚总会说：“儿子和父亲长得真像！”总不可能说“父亲和儿子长得真像”吧？先有的父亲后有的儿子，正如光的反射，因为入射光线射向了平面镜发生了反射，才会出现反射光线，所以将其类比起来，不难得出，入射光线就相当于“父亲”，而反射光线就相当于“儿子”，这样一来，学生就很容易接受严谨的反射定律，再配合上教师幽默的口才，这将会成为他们脑海中一个深刻的课堂记忆。

三、创设开放的问题情境，鼓励学生积极思考

苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。”学生自己去探索、去发现、去认识新知，比教师在讲台上灌输而来的知识要深刻得多。教师要让学生通过问题分析、抽丝剥茧、层层深入的分析和比较，发现问题间的联系，最终解开答案，这将成为学生自己的一笔财富。

例如，在讲解完《视力的矫正》后，教师用投影的方式向学生展示一个生活问题：用手机没有办法清晰地拍摄近处的物体，但是只要在手机镜头上滴一滴水，就可以解决这个问题。学生可以亲眼看到这个过程，现象非常明显，所用的器材也是生活中随处可见的，这就能够激起他们的探索欲，使他们结合刚学习的知识点来解答问题。再如，在教学《密度》时，教师带着5罐不同的罐装饮品，罐身标注的质量都是500g，将其放入水中，结果有的沉到水底，有的浮在水面，这是为什么？又如，在压强的学习中，视频里的“气功大师”居然可以赤膊上阵，躺在铺满铁钉的木板上毫发无伤，原因又是什么？每个课题都可以举出无数个有趣的问题，以此来配合教师教学，让学生多角度、多方面理解新知。

四、创设趣味的游戏情境，实现学生寓教于乐

适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情。游戏需要学生动手、动脑，能极大地发挥学生的潜能。例如，在《功率》一课的教学中，当讲到“初中生跳绳时的功率”和“初中生做俯卧撑时的功率”时，教师通过分组，当场举行跳绳和俯卧撑的定时比赛，请同组同伴计算参赛者的功率。在功率的计算过程中，将熟悉的人名带入讲解，学生觉得新颖有趣，因此整个课堂气氛被调动起来。在如此轻松的学习环境中，学生的学习激情也有效地得以提高。

再如，在学习大气压有关知识时，教师可以先做一个让学生“出人意料”的小游戏：叫一名学生上讲台，将一个乒乓球放在倒置的漏斗中间，并用手托着乒乓球不让它落下。此时，用嘴向漏斗内吹气，松开托乒乓球的手，学生以为乒乓球会被吹出很远，实验的结果却是乒乓球在漏斗口打转，不会落下来。做完漏斗吹球实验之后，教师又设计了一个硬币“跳高”的比赛情境，让学生自己动手游戏，每组选出一名学生代表到讲台上进行比赛，一下子就调动了学生的好胜心，他们参赛的兴趣很高。比赛结束后，正当获胜者高谈阔论如何掌握吹气用力大小时，教师及时给予否定。这时，学生在游戏情境中产生了各种疑问和猜想，并自发地展开了热烈的讨论，学习热情一下子就被点燃起来了。寓教于乐，不亦乐乎！

【参考文献】

赵晋春.初中物理课堂教学中利用生活现象创设问题情境的应用研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.

薛健宗.新教材课程资源的開发和利用[J].甘肃教育，2005（04）：25.