优化阅读教学策略 提高阅读教学质量

方荣勇

【摘要】阅读教学是语文教学的重要组成部分，是提升学生语文素养行之有效的重要途径。笔者结合多年教学工作经验，就如何“优化阅读教学策略，提高阅读教学质量”展开探讨，以期对提高小学语文阅读教学质量有所帮助。

【关键词】优化;阅读教学;策略;提高质量

阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，对提升学生的语文素养具有重要作用。只有优化阅读教学，提高学生的阅读能力，才能为学生的后续学习打下坚实基础。

一、优化阅读教学策略是教育发展与学生发展的必然需要

1.教育发展的需要

《义务教育语文课程标准》（下文简称《课标》）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间进行对话的过程。”教师只有优化阅读教学，指导学生积极主动地参与阅读实践活动，不断提高学生的阅读水平，才能真正实现学生与教材编者、文本的对话，从而提升学生的语文素养。

2.学生发展的需要

小学阶段的阅读教学是培养学生阅读能力的关键时期，教师在阅读教学中的引导作用不容小觑。只有努力提高学生在小学阶段的阅读水平，才能为学生今后语文能力的不断提升打下良好基础。

二、优化阅读教学策略，提高阅读教学质量

1.激发阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”一堂优秀的阅读课，学生必然兴趣勃发，融入課堂，融入课文情境，与教师、作者心领神会，思维处于积极状态。教师应巧妙地创设适当的阅读情境，激发学生的阅读兴趣，让学生全身心地投入阅读活动中，让学生爱上阅读。

（1）语言创设情境，激发阅读兴趣

声情并茂的朗读或绘声绘色的描述能将学生带入文本的艺术境界中，使学生身临其境，产生阅读兴趣。例如，在教学五年级下册中的《草原》前，笔者用富有激情的语言朗诵《敕勒川》，并让学生想象画面，告诉学生这就是令人神往的草原，同时进行导入：“老舍先生也写过草原，他笔下的草原、天空、牛羊又是怎样一番情景呢？和《敕勒川》描绘的一样吗？你们想去欣赏吗？让我们一起走进老舍先生笔下的草原吧！”学生的阅读兴趣很快就被调动起来，接着笔者让学生自读课文，想象文章描绘的草原画面。这样的情境创设，激发了学生的阅读兴趣，学生通过阅读想象画面，很快进入课文情境中，阅读学习趣味十足。

（2）巧设疑问，激发阅读兴趣

问题是开启任何一门科学的金钥匙。良好的问题情境可以使学生学会思考，学会阅读。例如，在教学五年级下册中的《将相和》时，笔者引导学生先从题目入手，启发提问：“‘将’指的是谁？‘相’指的是谁？‘和’之前是什么原因使他们失和，又是什么原因使他们言归于好呢？”这些问题既提示了文章的思路，又点明了学习的重点。有了问题的引领，学生对阅读兴趣盎然，迅速投入阅读学习，阅读效果得到明显优化。

2.教给阅读方法，提高阅读能力

（1）书声琅琅“读”为本

读是学习语文最基本的途径。“书读百遍，其义自见。”“讲解是死的，如同解剖，朗读是活的，如同给作品以生命;讲解使人知道，朗读使人感受。”反复朗读、诵读能够深入感知形象，促进理解，激发情感，领悟文章内涵，积累优美句段。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”教师应引导学生多读，在读中品味语言，在读中体会作者及文章的情感态度，以读表达自己对文本的理解。诗歌、童谣及文字优美的写景叙事抒情作品都适合朗读，适宜让学生在朗读中注于目，出于口，闻于耳，记于心。

例如，三年级下册中的《荷花》一文，语句优美，富有韵律，感情充沛，读起来朗朗上口。教师应让学生多朗读，甚至熟读成诵，在阅读中领略荷花的颜色美、姿态美，于想象中感受有动有静、有声有色的满池荷花图;体会大自然的神奇美妙，激发学生对大自然的热爱之情;同时感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并于诵读中把课文的优美句段熟记于胸，化为自己的积累语言。

（2）扣关键词句深品读

对于阅读教学，《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨……”紧紧抓住文章的关键词句、中心词、线索词、精彩词等，深入理解文本，是进行有效阅读教学的一种常用策略。

例如，在五年级下册中的《把铁路修到拉萨去》一文中，“把铁路修到拉萨去！”这句话既是课文题目，又是作者行文的线索，在文中反复出现了四次，形成一咏三叹的效果。教师可引导学生体会这句话在文中表情达意的作用。在教学中，笔者让学生先找出这个句子出现在文中的什么位置，在什么情况下出现，再讨论这个句子有什么特点，传递表达了怎样的思想感情。学生通过自主阅读，讨论交流，明白了这句话在青藏铁路修筑过程中备受国内外质疑的开工前、遇到困难和克服困难时反复出现，在文中前后呼应，似一条穿珠的彩线串起全文。句子在文中的四次出现均使用了感叹号，简短而铿锵有力，掷地有声，充分反映了筑路大军排除万难、不达目的不罢休的信心与决心，读起来让人深受感动与感染。

（3）摘抄批注写心得

在中高年级的阅读教学过程中，教师应引导学生学会做批注、摘抄、做笔记。当学生遇到重点词句或不理解的地方，可以画一画，作注释，写写批注;把自己觉得值得积累的好词佳句摘抄下来，存进自己的“采蜜集”中，为以后的作文积累丰富的语言。学习课文后学生可以写写心得体会——日记或读后感。教师应多鼓励学生用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并预留时间在班级内进行交流。读写听说紧密结合，有利于优化阅读教学，有利于提高学生的阅读能力。

（4）精读浏览相结合

小学高年段常用的阅读方法有精读法和浏览法。针对不同的文章或在同一篇文章中，教师可以灵活运用两种方法。对文章的主要部分，需采用精读法，而对次要部分则采用浏览法。正确选择阅读方法，可以起到事半功倍的效果。

例如，笔者在执教六年级上册中的《少年闰土》一文时，在通读课文时先采用浏览法，让学生开动脑筋，边看边想，感知课文的主要内容。大致了解文章内容后接着采用精读法，让学生品读作者与闰土初次见面时对闰土的外貌描写，让学生对闰土的特点畅所欲言，学生很快从紫色的圆脸、头戴毡帽知道闰土是个健康可爱的孩子，从项带银圈知道家人十分疼爱他。学生感受到鲁迅先生仅用寥寥几笔便将闰土活灵活现地展现在读者眼前，给人留下深刻的印象。学生一旦掌握了阅读方法，阅读效率就会得到有效提高。

总而言之，小学教育是基础教育阶段的关键环节，该阶段学生的阅读水平决定其所具备的语文素养，甚至影响到其他学科学业水平的发展。因此，小学语文教师只有努力优化阅读教学策略，才能不断提高阅读教学质量，为全面提升学生的语文素养打下坚实的基础。

【参考文献】

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.