表现性评价在小学英语阅读教学拓展环节中的应用

肖晶

【摘要】针对如今小学生英语阅读材料无从选择、阅读能力低下等现状，笔者从表现性评价出发，指导学生、家长、教师如何选择阅读材料，从真实性阅读、主题式阅读、问题式阅读出发，指导学生循序渐进地开展英语阅读，从而提升他们的英语素养。

【关键词】表现性评价;英语阅读;教学

一、背景

当前小学生词汇量少，英语阅读水平低下。调查显示，班级里有一半学生除了英语教科书外，没有其他任何英语读物。在这种现实环境下，要想提高小学生的英语阅读水平，给他们提供合适的阅读拓展材料成了当务之急。在书店、网络上有好多推荐的适合小学生阅读的书目，让教师、家长眼花缭乱，无从选择。从一开始，会推荐小学生阅读适合自己英语水平的阅读材料，一篇100来字的文章中，有三四个不认识的单词，通过上下文猜测理解单词的含义，读懂文章后，做一些理解内容的选择题、判断题，这样的阅读拓展就完成了吗？这样的阅读是肤浅的、表面的，充其量学会了三四个单词，了解了这篇文章的内容，如果文章有趣点，至少还能激发或保持学生的阅读兴趣，如果文章甚是无聊，那就如同鸡肋。那么应该选择怎样的阅读材料才既能提高学生的词汇量、阅读水平，又能提高他们的英语素养，乃至综合能力呢？笔者认为，我们应从表现性评价出发，帮助学生选择合适的阅读拓展材料，从而真正提高他们的英语素养。

二、表现性评价是阅读教学材料选择的灵魂

表现性评价，是指教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。在阅读材料的选择中，我们不再以提高学生的词汇量和语感为终极目标，而是在这些阅读中学生收获了什么道理，什么价值观，什么人生感悟，他的感悟不是从一本书中获得的，而是从一系列书中，甚至配合着阅读，还有实践活动中获得的，而且真正地让英语阅读走进学生的生活，指导学生的世界观、人生观，而不是为了成绩而阅读，为了语言而阅读。

三、表现性评价是阅读教学拓展设计的依托

1.真实性阅读是表现性评价在阅读教学拓展中的基本原则

表现性评价就是要学生通过知识来感知、去实践生活中的事情，要求文本一定要贴近生活，从实际出发。很多城镇小学生的英语阅读除了教材，就是考试时的阅读理解，这些阅读理解的内容不能称为真实性阅读，只是知识、能力测试的一种方式而已。例如，江苏译林版牛津小学英语5A Unit 2 A new student中，介绍了学校的各种教室及教室所在的楼层，在这个单元测试时，阅读理解很有可能考×××’s school，那这个某某及某某的学校，是学生真心想去了解的吗？能激发他们看下去的欲望吗？肯定不是，这样的一篇阅读如果离开了真实的情境让学生自主选择的话，没有人会选这样一篇文章来阅读。因为它缺少真实性以及与学生之间的信息沟通，一个他们完全不认识的人，能激发他们阅读的兴趣吗？显然不能，如果换成这位教师的母校介绍，学生肯定就有兴趣继续读下去了。因为教师对他们来说是熟悉的，是每天都接触的，他们有兴趣去了解教师的一些生活、爱好。阅读之后还可以完成相关的任务进行表现性评价，如What do you think of your teacher’s school？ Why？

所以，只有真实的阅读才能激发学生阅读的欲望，才能拓展他们的思维，最终提高他们的阅读素养。

2.主题式阅读是表现性评价在阅读教学拓展中的外在表现形式

主题式阅读就是在一定时间内阅读同一主题的大量书籍。这样可以有效地避免零散阅读所造成的知识遗忘，可以对同一主题中反复出現的词汇、句型加深记忆，对这一主题进行深入思考，产生个性化看法，并把这些思考、看法运用到实际生活中。例如，小学三、四年级的学生就比较适合看有关pet或者animal一类的书籍，这个年龄段的学生对小动物比较喜欢，在看过这方面的书籍后，学生自然而然就掌握了有关动物描述的颜色、数字、能力等词汇。对动物与人类之间的故事，学生也是非常乐意欣赏、发掘的，在阅读后，他们了解到动物是人类的朋友，这时教师可以引申出一系列的问题供学生探讨：如何照顾我们身边的小动物？如何保护动物？如何使动物和人类和平相处等。

阅读不再是随手拈来，不再是碎片化的呈现，也不仅仅是知识的累积、拓展及以教材为基础的阅读，它能突破口语表达和书面表达的局限性，真正实现能力的提升、素养的提高。

3.问题式阅读是表现性评价在阅读教学拓展中的目标呈现

你一个月或者一学期的阅读，只为解决一两个问题，寻找、探索这个问题的答案，让阅读成为你解决问题的工具和途径。当你把这个作为你的大目标后，你就不会纠结在一个小小的词汇和语法点上了，随着阅读量的增加，词汇和语法自然而然就掌握了。例如，全国版牛津小学英语5AWater一文主要介绍了水的来源和用途。学习了这篇文章后，教师建议学生去阅读一系列有关水的文章，通过阅读后回答 “ Is water dangerous？ Why？ ”“How to save water？”学生通过阅读了解了水的特性：无色无味的液体;了解了水的变换形式：液体、固体、气体;了解了如何安全使用水，如何节约用水，最后结合自己平时的生活习惯，说说自己在哪些地方可以节约用水，让阅读更贴近生活，让书本语言转换成学生自己的语言，并表达出来。

带着问题去看书，带着思考去探究，在书中寻到答案，在实际生活中去体验，只有这样，在解决问题的过程中才能不断地完善自我，并逐步形成批判性的思维方式。随着词汇的累积、体验的增强，语言的输出也变得轻松自然、呼之欲出。

总之，书是学生成长过程中不可缺少的伙伴，阅读哪些书？怎么阅读？需要教师引导和示范，表现性评价是阅读的一种策略，可以使阅读更加系统、完整，使学生的知识结构更加丰富，更有利于学生建立良好的价值观、世界观，最终提升自己的英语阅读素养。

【参考文献】

周文叶.学生表现性评价研究[D].上海：华东师范大学，2009.

李贤艳.小学英语教学中表现性评价的设计及行动研究[D].杭州：浙江大学， 2011.