种植类主题综合实践活动开发与实施的实践研究

张相银

【摘要】教育学家苏霍姆林斯基認为，不要让学校的大门将儿童的意识与世界隔离。课程标准中也明确提出应当有效利用家庭和学校、社会等多类教育资源开展丰富多样的综合实践活动，这有助于拓宽学生的学习视野。所以，教师必须构建开放式教学课堂，创新课堂教学观念，带领学生走出课堂，积极踊跃地参与实践活动，将课本上的文献资料与日常生活中的资源有效结合，确保将单一平面式的教学课堂转换为立体多元化的课堂。所以，教师可以为学生提供发挥想象力、动手操作的天地，建设一个使学生能够动手参与的实践基地。

【关键词】种植类主题;综合实践活动;开发;实施

基于新课程改革背景下开展实践活动，教师必须要依托某一物质才能够有效开展，可以认真分析本校与本地的特色，应用现有的教育资源，有效进行挖掘和拓展，提高学生的活动参与热情。根据相关调查显示，大部分教师都有种植经历，并受自然环境的熏陶，对种植活动十分感兴趣，并掌握了部分种植知识，所以教师可以根据学生的身体特点及兴趣爱好，有针对性地开展种植类主题活动。此外，大部分学生的家长都对种植有一定的经验，所以教师可以与家长构成良好的合作关系，通过有效的指导，进一步拓展课程资源。学生通过操作能感受到种植的乐趣，从而收获自信，体验成功。

一、活动目标

通过开展种植类主题综合实践活动，能引导学生说出一些常见的蔬菜与农作物的名称及其生长特点，使学生懂得种植需要哪些环节。根据教师的引导，学生能初步掌握部分种植方法，学会栽种部分植物。在教师的引导下，学生可以自主经历种植实践活动的不同过程，从而获取亲身体验，提高学生分析问题、解决问题的能力。例如，学生可以通过观察法、小组讨论法、调查法、向父母请教等多元方法，了解植物种植中的具体操作步骤及相关资料，自主解决问题。通过种植类实践活动，培养学生分析问题能力、观察能力、调查能力与收集信息的能力，对收集到的数据和信息进行简单的加工、处理及应用。以小组的形式开展活动，有助于学生发表自己的想法和意见，构建和谐融洽的同学关系，并且使学生学会分享劳动成果，增强团队协作意识，学会与他人合作交往。新课程标准中提出开展教育教学活动应逐步提高学生的情感态度和价值观念，所以在种植类主题综合实践活动的开发过程中，也应当以激发学生的学习兴趣和求知欲望为目标，使学生养成良好的学习兴趣，能积极主动地探究相关活动，在具体活动中感受动手操作的乐趣及成功的喜悦，逐步增强学生的劳动观念，使学生充分认识到劳动人民的艰辛以及一餐一食的来之不易。

二、参考案例

教师可以先带领学生观看有关种植园的相关视频，然后进行综合实践活动的主题调查，如“同学们，你们喜欢种植园吗？你们见到的种植园有哪些植物呢？你们最喜欢哪种植物？你们知道种植该植物需要哪些环节吗？你们对哪一个环节最感兴趣？感兴趣的原因是什么？你认为应该怎样操作这一环节？在这一环节实施过程中，我们应当注意哪些问题呢？在此基础上你还想了解哪些具体的知识？”根据学生想解决的问题，引导学生根据问题展开探讨和交流，将教师提出的问题转变为活动学习的子课题。在此基础上根据学生的兴趣爱好进行分组，并选取有较强责任心和组织能力的学生作为小组组长。此外，还要明确小组的任务分工，有效避免重复或者遗漏环节，如第1个小组进行测量，第2个小组进行社会调查，第3个小组进行种子收集……通过明确小组的具体任务，使全体学生都能积极踊跃地参与到植物种植活动中。

三、活动人员

全体学生、学生家长代表、班主任、各学科教师。

四、活动时间

3月至12月。

五、活动实施过程

在活动实施过程中，必须要做好前期准备工作，引导学生调查统计教材上涉及的植物以及学生经常看到的农作物，并根据区域的实际情况进行农作物和植物分类。鼓励学生上网查阅有关农作物种植的资料和信息，并进行相互对比，制作出报告。教师或者家长事先准备好常见的植物种子，与学生共同商定种植园的位置，然后以班为中心进行区域划分。第二过程就是种植实践，首先要了解植物的生长习性与品种特点、具体的种植环节与种植方法等，使学生学会栽种一些植物，了解无土栽培新型种植方式。可以带领学生先参观校园，邀请园丁介绍校园内的花草树木数量与种类以及重要的品种名称和相关特点。根据相关调查制作出访问列表或者具体要求，向农民，或家长、技术人员进行调查采访，了解蔬菜与花卉的种植知识，可以以小组的形式进行调查访问，将收集好的资料整理成册。收集好各类资料后，以小组的形式进行讨论和交流，明确种植的植物种类及种植区域，可以选取植株幼苗，或植株种子，也可以是扦插的枝条。教师还要带领学生进行翻地、整地，共同施肥进行种植，班主任可以选出班级内爱好种植的学生组建种植小组，对种植物展开栽培与管理，并进行分析探究，充分了解植物的生长状况及栽培方法，且简单懂得病虫害症状及防治策略。师生共同设计植物成长观察表，要求学生定期观察，以小组的形式进行轮流记录。在植物种植过程中可以选用无土栽培的新型方法，并进行记录和资料收集，将各班的资料收集归纳进行分类与合并，列出目录进行装订。待植物生长成熟后，班级内收集好各自种植的植物或花卉，进行成果交流与展示，可以邀请学生当校园美容师对校园进行美化设计，然后以班级为单位进行班级展示和评比。展示活动结束后，要求班内推选出小代表展示本班级的种植植株或花卉，然后探讨此次活动的体会与心得。

六、预期成果

小组成员能根据自主选择的课题有针对性、有步骤地开展活动，在教师的引导下能积极查找相关资料，并进行准确种植，准确记录植物生长与管理过程中的各项数据，并将各类资料汇编做成调查报告，进行及时、全面的调查与记录。在种植与管理过程中拍摄照片，做好观察日记。在种植结束后学生能根据种植体会，谈一下心得，逐步增强语言表达能力;在小组合作中增强团队协作能力，同时也能提高动手操作能力，丰富实践经验。

综上所述，在新课程改革背景下开展教育教学工作，不仅要重视学生书本知识上的学习，也应有效借助多元教学资源，进一步拓宽学生的学习视野。在教学过程中，教师应发挥自身的领导与组织作用，同时也要提高学生的学习主观能动性，通过举办丰富多元的实践活动，不断提高学生的学习兴趣与参与热情，使学生更好地将理论知识应用于实践操作中，逐步增强学生的综合素养，使学生爱上动手操作与知识探究。

【参考文献】

郭元祥.综合实践活动课程：设计与实施[M]. 北京：首都师范大学出版社， 2001.

李臣之.综合实践活动课程开发[M].北京：人民教育出版社，2017.

顾建军，张建平.综合实践活动课程指导法[M].北京：开明出版社，2016.