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用语言表演心理辅导手段激发盲生的积极情绪

2019-09-10陈欢

中小学班主任 2019年12期
关键词:盲生积极情绪语言

陈欢

小元(化名),13岁,体弱多病,患有先天性白内障,家庭生活艰难。他从某乡村普通小学毕业后来我班就读七年级。他的行为表现为成绩落后、独来独往、敏感脆弱,情绪易受外界影响,经常会默默流泪。

一、原因探析

通过日常对小元的观察,我发现小元其实是一个懂事好学、表达能力很强的学生。可能是因为自身有眼疾,他性格内向,学习跟不上班级进度,很少体验到成就感,还经常被同学欺负,进而形成自卑心理。

具体分析导致小元自卑心理的原因主要有以下几个方面。一是情感原因。表现为不能正视自己的身体残疾,总认为自己比其他同学矮一截,觉得自己是个没用的人,从而情绪低落,对未来失去信心。二是认知原因。小元虽然家境贫寒、身有残疾,但内心依然渴望获得成功。而进入初中以后,学业难度加深,加之换了一个新的环境,使得他更加紧张焦虑,不敢轻易尝试,处处表现退缩,自我认同感也就越来越低。面对学业等方面的失败、压力的积累,又缺乏适当的心理疏导,导致他无法摆脱忧伤失落情绪,越发变得消沉沮丧。

因此,这是典型的因学业不良、环境影响引起自卑情绪的案例。

二、个案追踪

“积极心理学认为心理学的功能应该在于建设而不是修补,注重人性的优点,而不是他们的弱点。”根据小元的实际情况,我确定以塑造小元的积极情绪为切入点。根据小元沟通表达能力较强的特点,我尝试通过语言表演为主的心理辅导手段进行干预。我尝试通过“积—趣—练—演”的干预策略,帮助小元重建自尊和自信,培养积极情绪,逐渐克服他的自卑心理。

1.积累榜样力量,体验积极情绪

班级是一个小社会,也存在着“心理场”,它是由学生和老师共同组建的文化心理共同体。一个良好的“心理场”有助于学生积极情绪的塑造。经过聊天,我帮助他找出自我情绪中的不合理观念。例如:我现在的成绩不好,以后也不会好;我浪费了太多时间,已经来不及了;等等。针对他的不合理观念,我通过积累榜样力量,努力在班级营造一个积极氛围,让他看到希望,体验奋发向上的积极情绪。

正是通过积累直接经验和间接经验两种途径,学生获得了榜样力量。直接经验是学生从和他人进行交流活动获得,间接经验是从阅读书刊中得到。

为积累直接经验,我将全班分为三组,每个小组是四名“低视生 + 全盲生”,以小组为单位开展“说自强故事”、读书交流等活动。低视生把所见告诉了全盲生,全盲生把所感告诉了低视生,同学们就这样彼此增加了对榜样的认知。一次,小元在读书交流中说:“我现在的座右铭就是张海迪的‘即使跌倒了100次,也要101次地站起来’。”可见,他已经能够正视学业的失败,并形成了自我挑战的勇气和信心。

为积累间接经验,首先,我带领学生阅读《假如给我三天光明》《轮椅上的梦》等书籍;接着,放手让他们自发组织班会活动:开展“榜样在我身边”演讲比赛、辩论赛等活动;最后,我鼓励学生将读后感投到《中国盲童文学》《作文通讯》等杂志上,小元的文章被刊登在了《作文通讯》中。在这一系列的活动中,小元展现出很强的阅读能力和组织能力,同学们一致推选他为班长。之后,他带领其他班干一起组织了一次又一次的语言表演活动,他的能力也得到同学和老师的一致认可。小元的头渐渐昂起,流泪的次数越来越少,说话也越来越有底气。14岁的那年春天,有一天小元激动地拿着稿费兴奋地向我诉说自己的收获:他不再迷惘,而是找到了一条属于自己的道路——向海伦·凯勒那样勇敢,要成为一名盲人大学生!

2.调动学习兴趣,激发积极情绪

为了让小元进一步感受语言艺术的魅力,我努力调动他的学习兴趣。我向他诉说自己的语言表演故事,比如:如何加入“湛江市朗诵沙龙”、如何向专家请教,这是我人生中第一次的演讲比赛……他倾听着我丰富多彩的经历,有时还插个嘴,做个“小参谋”。这一阶段我主要通过谈心和讨论法,对于小元这样敏感脆弱的学生,我的语气、表情、体态永远都是温和而亲切的。在语文、班会课上,我会进行文本范读,“用高低快慢,抑扬顿挫的声音表现事物的状态和讲话人的情感……用多种语音和充满趣味的语调使盲童保持注意和兴趣。”辅以视觉讲述,帮助他理解内容。

良好的氛围,积极的情绪感染,小元耳濡目染,渐渐的,他也喜欢上了语言表演,在课堂上主动举手读课文,课下积极进行模仿练习,还经常听音频,很快,他又被同学们推荐为班级领读员。他朗读的水平越来越高,还经常向我反馈同学学习情况,被同学说成“书呆子”时也不再哭泣了,学习成绩得到跨越式进步。

3.创设有效情境,练习积极情绪

要想掌握语言表演的真谛,就必须体验学习的过程,而获得体验的最好方法就是亲身参与。我采用情境教学法,创设故事、活动、练习、问题、应用等情境,充分发挥小元的主体性,他积极加入了课前3分钟演讲、每天5分钟说励志故事、每周诗文诵读……一开始,小元上台会双手发抖、结结巴巴,他说自己方言口音太重,怕被笑话,于是我对他加强基本功训练,从音准、站姿、节奏、表情等方面进行训练。我将他的手放在我的脸上,感受牙关的闭合,一呼一吸,让他触摸我做动作的部位,带着他分析每一个动作的意义。之后,小元每天早上坚持练声,普通话越来越标准,语言也流畅了很多,课后他还教低年级小同学读课文,帮他们纠正发音。

赏识教育是充分体现积极心理教育理论的一种教育策略,我给小元建立“个别化成长记录手册”,“优点卡”记录他的点滴进步。为创造一个良好的以“赏识教育”为特色的家校环境,我定期和小元家长进行交流,反馈孩子的近期情况,共同商量对策。三年后的高一,他的成绩稳坐全班第一,并获得学校“一等奖学金”“三好学生”等荣誉。

4.抓住表演机会,收获积极情绪

经过前期的一系列干预措施,小元已经掌握了语言表演基本技能,能够比较自信大方地展示自己。我开始为小元争取表演机会,让他通过自豪感的不断提升收获积极情绪。从校内的国旗下讲话到校外各项比赛,他在一次次磨炼中变得成熟与坚强。2014年学校举行的那场“国防梦·青春行”演讲比赛,可以说是小元走向自信的一个重要转折点,我们走进部队,参观军舰,写演讲稿,反复排练……和他一起比赛的是全市24名闯入决赛的普通高中生,当我的耳边传来他铿锵有力的话语、振奋人心的誓言、缓缓道来的自述,我的心情无比激动,台下多次响起雷鸣般的掌声。我知道,小元战胜了自己,他终于找到了自信!

小元最终获得了第一名,教育局号召全市中小学生向他学习,南方电视台教育频道、《南方都市报》对他的事迹进行了专访。一份份肯定大大鼓舞了他的自信心,他以更加堅定的自豪感、自我认同感、顽强的奋斗精神积极投入到学习和生活中,19岁那年,他如愿以偿地考取了长春大学针灸按摩专业,成为我校第一个盲人本科大学生,成了所有人的骄傲!

三、案例分析

积极情绪训练是积极心理学的一个主要研究方面,它注重对各种正向、主动、积极心理品质的培养和训练。语言表演心理辅导对学生语言表达能力、自信心的培养、情绪的合理表达等都有潜移默化的帮助,班主任在日常的教育中,通过“积—趣—练—演”的教育策略,能有效帮助盲生克服自卑心理。这一经验值得我们今后在教育中进一步探索和实践。

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