细化导学策略 贴近活动过程

赖珍花

摘要：本文阐述了数学教学应细化导学策略，努力贴近学生参与数学活动的过程，引领学生深入生活实际，注重实践操作和问题解决，从而有效地培养学生探究数学知识能力，建构完善的数学知识模型。

关键词：导学;探究;建构

数学课堂教与学互动探究过程中，教师与学生进行双向导与学时，应细化教与学的数学课堂探究导学策略，侧重深入了解每个学段、每个学生的实际学情，激活学生已有的知识模型和探究活动经验，利用已有的学习探究能力，从数学现象中寻找数学信息，尝试进行分析和提炼数学问题，从而使学生获得新的数学探究体验，训练合作探究与克服困难的意志力。

一、贴近生活情景，提炼数学问题

数学课堂教与学的导学策略实施过程中，教师要贴近学生熟悉的实际生活，利用学生身边的生活中与数学知识相关的因素，营造生活信息与数学知识相互融合的学习场景，引领学生深入学习场景中积极主动探究，寻找数学信息，分析和概括数学信息，从中提炼与教材知识点紧密联系的数学问题，做到主动地发现或提出数学问题。例如，“有余数除法的意义和竖式”例2课堂导学活动时，教师课前制作课件，课上播放课件，课件呈现学生布置联欢会会场的情境，学生为着摆放花盆来回走着……教师要求学生认真欣赏课件，学生在熟悉的生活情境中学习情感受到渲染，学习兴趣充分被调动起来，看完课件后，教师先让学生同桌描述布置联欢会会场的情景，并续编布置联欢会会场的故事，同时提出：“你能从课件的画面里提出什问题？”学生在小组里积极探讨，有的说：“画面上一共有23盆鲜花，每组可以摆几盆？可以擺几组呢？”有的提出了例2的问题，教师把例2展示在多媒体的屏幕上，要求学生朗读例2的题目后，认真思考、讨论，鼓励学生积极进行质疑，对质疑一般的学生，教师鼓励学生大胆发言，表达自己的看法;对质疑较好的学生给予奖励小红花，如，有一学生质疑：“如果要进行计算，应该怎样列式呢？为什么？”学生在学习共同体里相互探讨，探索怎样列式？怎样进行计算？通过积极地合作探究，学生发现算式23÷5无法整除，心中产生了新的认知困惑，也发觉到当得出商是4，还剩下3不能被5整除，学生又提出：“这个3表示什么？叫做什么？”教师利用教材内容创设学生熟悉的生活情境，让学生在学习情境里积极探究，以数学的眼光去观察事物，从中提出、发现数学问题。教师利用学生熟悉的生活情境，引领学生经历探究数学问题的全过程，使学生经历了发现、分析和提炼数学信息的经过，激励学生进一步积极探究数学新知的信心，有效地培养学生形成问题意识。

二、贴近操作实践，内化建构知识

教师在数学课堂导学实施过程中，应做到充分让学生参与动手实践操作，让每一个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中思考数学知识，帮助学生尝试动手做数学，在动手中亲历解决数学问题，提炼和概括数学概念的过程，并在实践操作过程中潜移默化地体会知识的形成，内化数学活动经验。例如，“乘法的初步认识”课堂导学活动时，学生在情境中理解本节课准备要学习的内容，并在教师的要求与指导下，合作动手参与摆放图形的游戏活动，学生利用学具袋里小棒，运用小棒自由地动手摆放各种图形，学生想摆什么就摆什么，学生在小组里兴致盎然地摆出图形，摆完图形之后，根据教师的要求，学生数出每个图形里有多少根小棒，然后在小组合作中表述，从而增进了学生的数学表象。合作探究与交流后，学生独立地在练习本上把摆放的小棒个数列出算式，并在小组中相互看看，哪几个算式里加数的等式全部相同，相同的由小组长进行汇报，教师一一列举在屏幕上。教师紧接引导学生观察这些算式，要求学生找出这些算式的共同点，经过一番探究，学生从中总结了这些算式的共同处，即每个算式中的加数全部相同。教师由此引出课题——乘法。教师又提出操作要求，并要求学生操作后，根据操作进行列式。学生继续动手操作，列出算式：4+4+4+4+4=20，教师提出：“这个连加的算式表示什么？”学生回答：“表示5个4连加的和是20。”教师引导学生这种连加可以用乘法计算：5×4=20。

三、贴近问题解决，生成应用素养

教师要努力贴近数学课堂教与学的活动过程，立足生活实际问题，引导学生从生活现象中抽取数学信息，通过学习共同体里的相互讨论与探究，充分调动学生学习数学知识认知趋向，使学生针对数学信息进行分析，确定有哪些数学信息需要搜集与整理，发现和提炼出与教材紧密相关联的数学问题，应该采取哪种方法进行解决，提出了解决数学问题的基本策略与方法，让全体学生都能参与探究与解决数学问题活动，做到相互促进和共同发展，经历运用数学知识解决生活问题的过程，使学生懂得数学知识是从生活中获得的，也让学生深刻体会到数学知识应用意识的重要性，从而更进一步培养和发展学生的数学实践能力和应用能力。例如，“统计”课堂导学活动时，教师出示题目：我们班同学放学出校门时，分别往校门的左右或正前方三个方向行走回家，李老师关心同学们的安全，想了解往各个方向的人数，你能帮助李老师把走各个方向的同学数统计出来吗？学生纷纷讨论探究，经过一番交流，各种方案呈现出来：①可以一个一个向李老师报告自己走哪个方向，然后让李老师记录下来;②同一方向行走的学生站成一队，并统计出本队的人数;③要求不同方向行走的学生依次举手后，并统计出不同方向行走的人数。教师把学生的方案一一列举在屏幕上，引导学生进行思考与互动讨论，从中择选最优统计人数的方案。学生经过探究，认为②③方案比较简单明了，运用②方案形成一个直观的象形统计图，运用③方案则形成一个统计表，统计图表有效地帮助教师解决了问题，学生更进一步领悟了运用统计知识解决实际问题的必要性和优越性，感受到解决数学问题策略的多样性，发展了数学思维的发散性，而且掌握了数据的获得、分类和整理等统计知识，培养了学生统计观念、实践能力，促进应用意识的生成，提高学习数学知识的能力。

（责编  侯 芳）

参考文献：

[1]陈秀华.经历活动积累经验[J].基础教育研究，2015（24）.

[2]冯玮.小学数学课堂教学生活化的实践与探究[J].学周刊，2016（14）.