看见，赋予习作“真生命”

周蕾

学生从三年级开始学写作文，其中不乏“观察与发现”类习作：走进自然，观察身边的风景，然后选择一处景色写下来。根据习作要求，我平时也会随着时节的变化，布置相应的习作。

南京的三月，乍暖还寒。在这样的早春，梅花山的梅花早早地开放了。梅花开到最盛的时候，李花、樱花等各色开得早的花儿也开始赶趟似的开放了。春花烂漫，正是在这个时候，我布置学生跟父母去赏花并写观赏片段。

周一，我看到了下面这篇习作片段：

三月，春风吹来，大地醒了，柳枝绿了，桃花开了。星期六早晨，我和妈妈去公园看桃花。远远看去，大片大片的桃花灿若红霞。走近看，一朵一朵的桃花掩映在绿叶之中，十分可爱。有很多蜜蜂也被这美丽的桃花吸引了，它们围着盛开的桃花跳着美丽的舞蹈。

第一眼看去，这篇习作写得真好。长短句运用自如，语言优美如诗;观察由远及近，写景自然;恰当的比喻和拟人句，使得这篇习作充满生机。可是，细细推敲，却再无喜悦的心情。

这篇习作的“错”很隐蔽。南京时值阳历3月上旬，早春的梅花才刚刚开放，时节中桃花正打着小小的花苞等待天气再暖和一些呢。我们常说的“三月桃花开”只是笼统说法，并不是每个地方的桃花都在三月开放，这里的“三月”，是指民间习惯计时的“阴历”，基本上已经是阳历4月份了，那时，春和景明，桃花开始盛开。春天的很多花都是先开花后长叶子，桃花正是其中的一种。大片大片的桃花盛开时，那时叶子绝对没有长到能掩映花的程度。还有蜜蜂，这个时节并不多见。那天我正好去了梅花山，梅花山的梅花開得正盛，悠悠清香十分醉人。游遍整个梅花山，我只在阳光极为充足的地方，驻足细细赏花的时候，才发现几只勤劳的小蜜蜂已经出来飞舞了。气温不高，蜜蜂还没有多到很多，也没有多到围着花儿飞舞。

我把这名学生喊到面前，问她这篇习作是怎么写的，她笑笑说：“是我想的。”“星期天，你有没有去看花呀？”她说她妈妈忙，自己就在小区里转了转。“转了转”说得极为轻巧，看来真的就是去“转了转”，还没有认真“看了看”。

我很理解这个学生写的这篇文章。这里面所有堆砌到一起的文字，都是我们平时学过的文字。“远远看去”“走近看”这是《做一片美的叶子》里的观察顺序，“大片大片的桃花灿若红霞”这是《春到梅花山》里相似的句子，“掩映在绿叶之中”这是《西湖》里的句子。而第一句和最后一句更是在低年级的看图写话或阅读中常遇到，估计学生早已熟读成诵。

三年级习作起步，离不开模仿和积累。只是，模仿如果失去了对生活的观察与体验，只停留在将积累到的几个词进行堆砌，也就失去了“话语力”，使表达发生错误。学生当时很好奇，词句这么优美的习作，我怎么一眼就看出来是胡乱写的？她不知道，这正是我的好奇与观察得来的知识。我早就发现春天的很多花是先开花后长叶，为此我特地去查阅了资料，明白春天开花的植物，它的花芽叶芽在头年秋天就已经长成。开花与长叶的顺序根据花叶各自对气温的适应有先后。她不知道我早就对春天哪种花在何时开放做过观察，并且查阅过资料，一一对比。她也不知道布置他们去赏花的时候，我也一起去赏花了。全班交流的时候，我跟学生们一下子说出那么多的小知识，每位学生都听得目瞪口呆，眼睛里有一个大写的“服”字。我想，这个“服”不是服那一刻我的老师身份，而是服我那双善于观察的眼睛和善于查阅求证的行动。

写好作文，不仅要读书，要积累，还要走进生活，运用多种感官，去听、去看、去闻、去触摸，方能由“听见”再到“看见”。“看见”也不仅仅是眼睛看见，心也要能看见。扩大我们的视听，做一个感官敏锐的人。去看花，花的美映在心中;去看海，海的宽阔映在心中;去登山，山的巍峨映在心中;去听各种声音，各种声音就都有了生命。这样，文字才会可观、可感。<E：＼刘可可＼小语园地＼2019园地1期＼尾标1.tif>

（作者单位：江苏南京市五塘小学）

责任编辑 张 艳