借助有效引导激活阅读思维

陈金湘

阅读教学对于激活学生的阅读思维十分重要。教学中，为了提升学生的阅读水平，教师应深入研究学生的阅读行为，深度挖掘教材内涵，准确把握学生与文本的思维对接点，进而设计出与学生生活、内心需求最贴近的教学方案，采取适宜的教学措施，顺利激活学生的阅读思维。

《庐山的云雾》是一篇文质兼美的写景散文，学生们都非常爱读。笔者以这一课的教学为例，谈谈借助有效引领、激活阅读思维的路径。

一、引导整体阅读，激活阅读思维

教师在进行整体阅读教学时，要对学生进行合理的引导。首先，将阅读要求展示给他们，让他们对课文进行快速阅读，并通过多条途径如借助工具书学习生字新词，抓住课文的主要内容。其次，将阅读问题展示给学生，以此激活学生的阅读思维。

教学《庐山的云雾》可以设计以下问题：“文章的描述对象是什么？庐山的云雾漂不漂亮？文章所运用的语言精不精彩？”学生初读课文后很容易回答这些问题。

生：这篇课文是紧紧扣住题目来写的。

生：庐山的云雾很有特色，特别迷人。其他地方的云雾几乎没有办法与之比美。

生：庐山的云雾非常漂亮，用心朗读课文，就会仿佛置身于仙境，飘飘欲仙。

生：文章的语言优美，把景色描写得非常逼真。

师：庐山的云雾确实非常漂亮，文中的语言描写也非常精彩。阅读本文时，就好像进入了连绵不断的画卷，让人如痴如醉。

如此教学，不仅顺利地实现了整体教学目标，激活了学生的思维，还为引导学生走进文本，感受文本的情感、语言和意境之美，打下了坚实的基础。

二、优化片段阅读，激活阅读思维

1.品读第1自然段

教学要引领学生凭借语言文字走进文本，必须启发他们展开丰富的想象。教师在将相关视频播放给学生观看后，要让他们进行讨论和交流，顺势激发他们的探究欲望。

（1）欣赏了视频，读完了第1自然段，你们有什么感受？为什么会有这样的感受？

（2）作者是怎样写出这种感受的？你们能够通过朗读表达出这些感受吗？

（3）此时此刻，你们最希望知道些什么？

2.品读第2自然段

在阅读课的教学中，引导学生对文本所呈现的内容特点进行感悟十分重要。在教学第2自然段时，要基于对课文的品读来一起探讨庐山云雾的特点，学生之间一起来对庐山云雾的景色进行欣赏，并通过具体的分析来获得美的体验。具体可以这样对学生进行引导：

（1）欣赏图片：大家来一起看一下庐山云雾的美丽景色！

（2）欣赏了这一幅幅精美的图片，大家内心有什么样的感受呢？你们的感受与作者是一样的吗？大家可以找到一个成语来概括庐山云雾最显著的特点吗？

（3）谁可以说一下你所看到的东西？

（4）作者是怎样来展现他所看到的景象的呢？

（5）同学们先将这一自然段读一遍。朗读之后回答：这一自然段是紧紧扣住哪一句话来写的？为什么？同桌之间相互交流一下自己的想法。

（6）组织交流，学生展示后可以提示：这种构段方式就叫作先概括后具体。

（7）庐山云雾千姿百态，大家将作者描绘的几种姿态按顺序画下来，好不好？

（8）画完了这些姿态万千的云雾，你们发现作者是按照什么顺序来写的呢？（山头—山腰—山谷—山峰）

（9）作者描绘的庐山的云雾能够让我们仿佛身临其境，主要运用了哪些方法？请大家先朗读体会，然后小组交流。

（10）指名全班展示后，师生共同小结：按照顺序，展开想象，善用比喻。

（11）朗读体会作者运用文字技巧的精妙，更要体会作者对庐山云雾的喜爱、赞美之情。

（12）指导学生有感情地朗读这一自然段。

3.品读第3自然段

通过交流和讨论来深入了解庐山云雾的特征十分重要。在教学第3自然段时，可以让学生在筛选文本信息的过程中进行品读。

（1）庐山云雾是千姿百态的，除此之外，大家还有没有别的感觉呢？

（2）阅读完之后，大家好像亲自到庐山游玩了一趟，仿佛真的看到了庐山云雾有一个神奇的特征——瞬息万变（板书）。

（3）（展示第3自然段，让学生自主朗读一遍）大家已经知道，庐山的云雾不仅千姿百态，而且瞬息万变。你们读一读，能够找出那些表现庐山的云雾瞬息万变的词语吗？（刚刚，转眼间，还没等你完全看清楚，又变成。）

（4）学生抓住这一自然段中的这些词语，体会庐山云雾的“瞬息万变”。

（5）庐山云雾瞬息万变，大家能不能想象出它们在短时间内还可以变化成什么呢？

（6）指名说出想象中云雾短时间内变化出的神奇样态。

（7）（将相关图像资料播放给学生观看）你们看到了什么？看谁说得快、说得准。

（8）（指名展示后）这一自然段的最后用的是——省略号。（师引说）眼前的云雾，刚刚还是——（生接说），转眼间就变成了——（生接说）……

（9）所以，庐山的云雾真是——（生接）瞬息万变。

三、聚焦词句阅读，激活阅读思维

《庐山的云雾》一文運用语言的最大特点之一，就是大量地、恰当地运用了比喻的修辞手法，生动、形象地展示了庐山云雾的千姿百态、瞬息万变。教学过程中，教师要善于聚焦词语阅读，激活阅读思维，要重视抓住这些比喻句，让学生既要体会出庐山云雾的显著特点，又要产生强烈的愿望——我以后写文章，也要学会运用比喻，生动、形象地表现出事物的特点。

生：“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽。”这一句话通过比喻的手法，将庐山的云雾很形象地展示在我们眼前，让人感受到无比美妙。

生：“那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。”这样的比喻非常形象生动，让人感觉到非常神奇。

师：这篇课文中，比喻句非常多，可以说是形成了比喻链条，让我们读后情不自禁地产生无限的遐想。现在，我们能够像作者一样，通过运用比喻来描绘一下庐山的云雾吗？

四、引领意境阅读，激活阅读思维

“作者胸有境，入境始与亲。”（叶圣陶）阅读教学的理想样态是要让学生通过对文本的反复接触，接近、走进、融入文本，与作者产生感情的共鸣。要形成这样的理想样态，单一的方法难以奏效，必须善于运用多种方法，通过多条路径，不断“浸润”，即引领意境阅读，激活、发展阅读思维，形成良好的阅读品质。

1.抓中心句。让学生阅读课文第2～3自然段，在朗读感知后，找到、画出能够分别概括这两个自然段主要意思的句子，这样有利于培养学生的概括能力。

2.自主思考，小组交流。学生自主思考后，认识不到位、感知不准确等是很正常的，所以，有必要通过小组交流，让学生通过倾听、比较、吸纳、质疑、表述等，学会尊重、合作、思考、表达，这样学生的思维能力、综合品质、整体素养等才会得以培养和提升。

3.重视朗读。通过朗读，学生才容易感知课文内容，体会课文情感，品味语用技巧，提高表达能力，发展思维品质。

4.师生共读。通过阅读学生能够领略到庐山的美丽景象，并能产生深刻的印象，让学生对课文最后一个自然段进行朗读。

（1）作者在文章里面说庐山“令人流连忘返”的原因是什么？

（2）大家一起来听着优美的音乐，对庐山云雾的美进行欣赏吧，一块领略那种美妙的感觉吧！

在阅读教学中，借助有效引领激活学生的阅读思维十分重要。《庐山的云雾》这篇文章包含了丰富的情感美、语言美和意境美。教师在开展教学时，要让学生有一个清晰的阅读思维路线图，由表及里、由浅入深地阅读课文，多条途径浸润文本，不断激活、发展阅读思维，就有可能达到叶圣陶先生所说的“教是为了用不着教”的理想境界了。<E：＼刘可可＼小语园地＼2019园地1期＼尾标1.tif>

（作者单位：江苏如皋经济技术开发区第二实验小学）

责任编辑 张 艳