课程游戏化背景下幼儿园阅读区的改造策略

王丹婷

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调要给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过自己的方式在与环境主动枳极的相互作用中获得发展。在课程游戏化理念的引领下，我班以幼儿的需要和兴趣为切入点，和幼儿一起改造阅读区，最终打造出适宜幼儿的阅读区。

一、改造阅读区的材料投放

案例1：书是我们的好朋友

午餐后，可乐和小铭在走廊散步，蹭到了展示在门板上的折纸作品《机关枪》。“机关枪”的“枪托”掉了，小铭喊起来：“哎呀，枪把掉了！”可乐一边组装一边说：“这叫枪托，不叫枪把，你到底懂不懂啊？”小铭说：“我知道呀！我还知道突击步枪，我最喜欢的枪是冲锋枪。”“我喜欢加特林机枪，它最厉害。” 小铭表现出很有兴趣的样子：“有多厉害？”“它能打碎一辆车！”“哇，那么厉害！”“嗯，我从书上看到的，我有本介绍武器的书，明天带来给你看。”“好啊！”

第二天吃过午餐，可乐拿出了关于武器的书，熟练地给小铭介绍书中的武器，连女孩子都被吸引了过来问道：“你们在说什么呀？”“武器呀，这里面有很多厉害的武器！”小铭指着书，一脸自豪的模样。很快，其他小朋友都纷纷围了过来。

改造过程：

可乐和小铭由对“枪托”的讨论引发对武器类图书阅读的兴趣，并与同伴讨论武器类图书中的内容。他们在遇到感兴趣的事物或问题时能借助图书资料获取信息非常可贵。我意识到应抓住时机，让他们感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣，从而积极主动地为阅读区更新图书。

午睡前我问孩子们：“ 你们喜欢看书吗？” 他们异口同声地回答：“喜欢。”

我：为什么喜欢？

幼儿A：书是我们的好朋友。

幼儿B：能学到平时接触不到的知识。

我：那你们都喜欢看什么样的书呢？

幼儿A：我喜欢看百科小知识。

幼儿B：我喜欢看科学发明类的。

幼儿C：我喜欢看关于宇宙的。

幼儿D：我喜欢看海洋动物类的。

我：原来有这么多类型的书呀！那什么时候需要看书呢？

幼儿A：遇到不会的问题可以去书里找答案。

幼儿B：我会在睡觉前看书，但我睡觉前不敢看恐怖的书。

幼儿C：我出去旅行时妈妈也会给我带书，等飞机无聊的时候可以看。

通过讨论，我和幼儿总结出兴趣不同喜爱的图书类型不同，需求不同選择的图书也不同。此时，幼儿意识到阅读区的图书太少了，于是我把幼儿感兴趣的书记录下来，并与幼儿约定共同收集这些图书，带到班级与同伴分享。

案例2：图书分类

自主游戏开始了，小朋友们忙得热火朝天。可乐是建筑角的工人，他来到小吃店：“今天第一次点餐免费？”天天是小吃店的厨师，抬起头招呼：“是啊！你要点什么？”可乐看了眼：“又是这些啊？能不能做点别的呀？”天天爽快地回应：“能啊！你想要什么？”可乐歪着脑袋思索。“等我一下。”天天从座位上弹起来跑向阅读区，在书架上搜寻。可乐追了过去问：“你找什么书？”“教人做点心的。”“什么样的？”“小小的一本，不太好找。”两人一顿乱翻，最终找到了。“你在这上面选。” 天天将书递给可乐，可乐边翻边问：“你会做吗？”“会呀，上面都有步骤图，照着做。”天天自信地回答。

改造过程：

这段时间幼儿从家里带来了各种各样的图书，《黏土教程之点心篇》是前几天才放进阅读区的。天天能从阅读区找到自己需要的图书并解决问题真是太棒了，但我也注意到，天天和可乐在阅读区找了很久。如果他们没找到这本书，兴趣也就随之消失。那么，怎样才能让幼儿快速找到自己需要的书呢？

游戏结束后，我请幼儿分享今天的游戏经验，并提出问题：“你觉得你想看的书好不好找？怎样才能找到呢？”幼儿A：“不好找，我就找不到那本《陆上动物霸王》。”幼儿B：“我觉得有些书好找，有些书被其他书压在底下就不好找了。”幼儿C：“我感觉按照书的名字，这样平铺放着最好找。”幼儿D：“将图书分类摆放。”

小朋友你一言我一句地说开了，我又追问：“怎么分？用什么标记来区分不同种类的书？”幼儿A：“可以按百科类、情感类、故事类分。”幼儿B：“可以做个标签，上面编上序号。”小朋友纷纷说出自己的方法。

结束后我和幼儿一起给图书分类，制作标签并编上序号，再按照序号平铺着摆放图书，幼儿就能很快地找到自己想要的图书。

改造心得：

张焕认为图书摆放、分类和更新这三方面内容最易为幼儿所感受到，对幼儿的影响较大。事实上孩子们很容易便感受到阅读区的图书有没有及时更新，图书有没有分类摆放。因此，教师应按幼儿的兴趣更新图书，做好分类并摆放整齐，以便于幼儿查找，从而为幼儿阅读起到很好的辅助作用。

二、改造阅读区的活动规则

案例3：温馨提示

木木是图书管理员，负责整理图书。每次有小朋友从阅读区离开，木木都要去重新整理一下书架上的图书，他真是一位负责的图书管理员。丁丁来到阅读区，一下子就选了三本书。木木凑近丁丁小声地说：“丁丁，你为什么要拿这么多书？这样是不对的！”“这些书我都喜欢看呀。”丁丁并不在意木木的话，开始看起书来。丁丁翻得很快，木木就一直站在丁丁的身后看着他。这时宁宁跑到阅读区大声喊道：“丁丁快来，超市打折了。”丁丁站起来准备离开，木木拦住他说：“你还没把图书送回去呢。”“我还没看完，一会还要看呀。”丁丁说着就跑开了，木木看着他的背影有些失望。

改造过程：

通过丁丁和木木的对话，我意识到阅读区缺少了规则。虽然教师常常把“要爱护图书哦，不要大声喧哗哦”等规则挂在嘴边，幼儿却置若罔闻。为什么不愿遵守规则呢？我想是因为这些规则不是幼儿自己讨论制定的，幼儿也没有感受到规则的重要性。我走到木木身边：“你真是一位称职的图书管理员，不过还需要一些规则来帮忙。”

区域活动之后，我通过情境再现，让幼儿体会没有规则的不方便，幼儿也纷纷建议制定规则。于是，我提议小朋友邀请爸爸妈妈去参观图书馆，并完成记录单：人们在图书馆都是怎样看书的？借书的人应该怎么样？图书管理员负责哪些事情？小朋友都记录得非常详细。幼儿A：“图书馆是可以安静看书的地方。”幼儿B：“图书馆里有看书的人，还有管理员。”幼儿C：“看书的人要爱护图书。”幼儿D：“管理员负责整理图书和管理看书的人。”

根据记录结合我班的情况，我和幼儿共同制定出阅读区的三个规则：1.爱护图书，每次只拿一本书。2.轻声交谈，不吵闹。3.归还图书并摆放整齐。

我请幼儿将制定的规则以绘画的形式呈现出来，再辅以文字说明，制作展板“温馨提示”，装饰在阅读区，提醒幼儿自觉遵守。

改造心得：

区域活动规则承载着独特的教育价值，起着组织、约束、调整幼儿行为的作用。其能最大限度地保证区域活动的有效开展，同时引导幼儿学会自我管理。幼儿通过切身感受，体会规则的重要性;又通过讨论并参与制定规则，认识和理解规则的内容;幼儿通过绘画规则并制成展板，能内化规则并自觉遵守。

三、改造阅读区的环境布置

案例4：好书推荐

子墨来到阅读区，在书架前站了好久，拿拿放放两三次才选中一本《神奇校车——回收利用》。坐下来看了四五页之后，他将书合上送回了书架。“哎呀，这本书太难啦，我还是换一本吧！”他一边选一边自言自语道，“看哪本好呢？”木木走进阅读区，站在子墨身后等了一会，伸手拿起一本《海洋动物》说：“看这本吧，这是我带来的。”子墨很开心地接过书坐了下来，木木坐在子墨的旁边，指着其中的一页说：“这是蓝鲸，是世界上最大的海洋动物，它身长30米，体重150吨，相当于22头大象的重量，它虽然生活在海洋里，却不是鱼类而是哺乳类动物。”木木如数家珍，子墨听得津津有味，附和道：“对对，这个我在电视上的《动物世界》里看到过。”

改造过程：

我注意到像子墨这样的幼儿不在少数。很多幼儿到了阅读区，面对书架上大量的图书，竟有了“选择困难症”，很多很好的图书竟没人翻看。若只是普通地分类摆放，则不能达到很好的效果，那怎样做才能激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯呢？看到木木给子墨介绍自己带的图书时侃侃而谈的神情，我想到了书店里店员经常根据时事热点、畅销书等来推荐书籍。因此，我在阅读区设置了“好书推荐”区。

于是，我利用餐前时间请幼儿介绍自己带来的图书，说清楚图书的名称，以及向大家推荐这本图书的理由，并记录下来，配上图书的封面或者插图，做成“好书推荐”的展板，展示在阅读区醒目的位置。

我还鼓励和支持幼儿做一些延伸，比如把绘本里最喜欢的那一页，里面发生的事画出来。我班幼儿在阅读完绘本《我爸爸》后绘画了“能干的爸爸”;阅读完绘本《最奇妙的蛋》后又绘画了自己心中最奇妙的蛋。把幼儿的作品展示在展板上，更能激发幼儿的阅读兴趣。

改造心得：

丰富的空间环境布置，能够利用多方面的内容吸引幼儿的注意力。它有一种无形的力量，能够激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯，对幼儿园阅读活动的开展能够起到很好的促进作用。幼儿推荐自己感兴趣的图书与同伴分享，这对注意力容易被分散的幼儿来说，是全新的阅读体验，也是非常好的激發幼儿阅读行为的形式。

四、改造阅读区的活动内容

案例5：自制图书

一周前，我们开展了主题活动“种子的秘密”。在集体阅读绘本《种子旅行记》之后，小朋友一直在讨论各种种子的传播方式，有风传播、水传播、动物传播、粪便传播等。看到幼儿兴趣高涨，我便将绘本和种子传播方式的图片投放在阅读区供幼儿继续阅读。这段时间，思思一直在反复阅读绘本《种子旅行记》。今天她从美工区拿来了铅画纸和勾线笔，像折扇子一样将纸分成了几部分，一边观察 “种子传播方式”的图片，一边绘画。画完后她兴奋地向我展示作品，一幅一幅地指着图向我介绍：“长满椰子的椰树，一颗椰子掉落在大海里，椰子顺着海水漂到了岸边，最后椰子在沙滩上生根发芽了。”“太棒了，这是《椰子旅行记》啊，可以出书了。”我称赞道。她小心翼翼地捧着作品，脸上露出惊喜的表情。我说：“不过，好像还差点什么？”经我一提醒，思思想到了还应制作一个封面。在我协助下思思制作了一张绿色的封面，上面有书名《椰子旅行记》和思思自己的名字。

改造过程：

思思将椰子的传播方式画了出来，而且画面完整，情节连贯，真是令我惊喜。我请思思把自己的作品介绍给其他幼儿听，这对思思的语言运用能力和社会交往能力都是一个新的挑战。小朋友们听了思思的介绍后都表现出极大的兴趣，我趁机发问：“思思用折叠的方法制作图书，你们还有别的好方法吗？”幼儿说道：“可以把一张剪成好几张，订在一起。”“是个好办法，那我们需要哪些工具呢？”“剪刀、书钉、订书机……还可能用到胶棒。”于是，我在阅读区增加了这些工具。

一段时间后小朋友介绍的图书形式都大同小异，幼儿渐渐失去兴趣：“大家介绍图书的形式都差不多，我都觉得没意思了。”“那还可以怎样展示我们自制的图书呢？”“可以表演。”“怎么表演？需要哪些道具？”最后幼儿讨论出：根据自制图书的内容绘制手偶，边操作手偶边讲述内容。于是，我班的阅读区又增添了表演材料。

改造心得：

阅读区的活动不只局限于阅读图书，很多阅读延伸活动能促使语言领域与其他领域相整合，能促进幼儿多方面的发展。信息输入和输出都是幼儿学习的过程，当幼儿把读到的东西通过绘画表征出来，对他们来说具有重大的思维和语言发展上的意义。教师应基于幼儿的兴趣，尊重幼儿的需要，支持、帮助、引导幼儿开展多样化的阅读延伸活动。