大班教育戏剧活动：野兽国

易娟

解读绘本

《野兽国》是莫里斯·桑达克的经典作品，也是第一本“承认儿童也可以通过宣泄来化解不良情绪”的绘本。故事的主人公叫迈克斯，一个非常调皮的小男孩，喜欢穿着野狼外套扮成小野狼在家玩游戏，把家里弄得乱七八糟。有一天，他又做了很多顽皮的事情，妈妈惩罚他回房间反思，且不可以吃晚餐。迈克斯坐在房间里生闷气，恍惚间他发现家具都不见了——地板上长出了树，房顶爬满了藤蔓，房间变成了森林。接着又出现了一片海，海水送过来一只小船，正在生气的迈克斯跳上小船漂洋过海去流浪。结果来到了野兽国，成为这里的大王。迈克斯和野兽们一起狂欢，想做什么就做什么，非常开心。当狂欢结束后，迈克斯开始想念家人，他不顾野兽的哀求与挽留，漂洋过海回了家。回来以后，房间的一切都没有变，妈妈给他做的晚餐还在桌上冒着热气呢！

所谓“野兽国”，其实就是孩子创造出来的一个逃离管束、尽情宣泄的世界。但不管孩子如何渴望自由，家永远是他们最有安全感的归宿。之所以不同年齡的人都会喜欢这个绘本，也许是因为在所有人的心里，都有这样一个向往的地方，一个完全由自己主宰、自由自在的地方，一个心情沮丧时能让我们自由宣泄情绪的地方，同时又有一个安全的港湾等着自己。

6岁左右的孩子，自我意识已经得到很好的发展，他们渴望独立，遇事有自己的想法且不愿轻易妥协。《野兽国》的迈克斯正是千万个孩子中的一个，他和妈妈的矛盾冲突在现实中是真实存在的，所以孩子们能感同身受。

设计意图

幼儿园戏剧活动到底有什么教育功能呢？戏剧教育专家王添强老师如是说：“儿童教育戏剧不是单纯去娱乐儿童，一个好的戏剧导师总是带着强烈的社会责任感，试图向儿童传递一些生活的哲理，关于人生、爱、尊重、公平等。帮助儿童发展合群、沟通、解决问题、创造、自我肯定等能力，帮助他们了解未来生活的角色。只有让每个儿童都参与、感受和思考，才能帮助他们成就最好的自我。 ”

在最初的活动设计中，我更注重故事情节的完整性和幼儿角色扮演能力的提升，比如我让他们扮演迈克斯的角色，完整体验了迈克斯的故事，幼儿玩得很尽兴，特别是扮演迈克斯在野兽国里狂欢的时候，他们更是充分体验到了“宣泄的快乐”。可是一个有价值的戏剧活动带给孩子的不应该仅仅是一种情绪的宣泄，还需要有积极正面的价值观的引导——和他人发生意见冲突的时候，适度宣泄确实可以帮助自己化解不良情绪，但宣泄与逃避不是唯一的、更不是最好的解决方式。我们都知道，儿童喜欢模仿戏剧中的主角形象，所以戏剧作品中的主角必须是一个正面的角色，就算一开始不太正面，也要在后面有所悔悟。这样想来，我之前的活动设计完全忠于原著故事，把重点放在角色扮演上，非但没有很好地帮助孩子认识到这一点，相反，可能在某种程度上，还会给孩子带来一个负面的影响：只要我不开心，我就可以离家出走，宣泄一番再回来……

基于这些原因，在王添强老师的指导下，我再一次对绘本进行了深度解读，尝试着去寻找绘本故事发生的背景，并在戏剧活动中进行比较明显的说明，引导幼儿进行更深入的思考，比如：一向温柔的妈妈为什么要发怒;迈克斯出走野兽国后回到家里，心理会有什么变化;等等。

在深度解读绘本的过程中，我惊喜地发现绘本故事其实有两条线索：明线是“野兽国奇遇”，而暗线是“接纳”，当孩子与成人发生意见冲突时，我们一方面承认孩子可以通过合理宣泄来化解不良情绪，同时更希望孩子能用“宽容与接纳”的态度进行换位思考，学会与他人友好相处。

确定活动的价值取向后，在重新设计剧情线索时，我决定明、暗两条线索交织进行，整个活动围绕“接纳”来设计与实施，增加了“野兽对迈克斯的接纳、创编接纳的动作和表情（思维的戏剧化表征）、狂欢舞会中对同伴动作的接纳、造船时与同伴的合作与接纳、妈妈与迈克斯的互相接纳”等一连串剧情片段。

活动目标

1. 能根据故事线索进行大胆的想象，并用肢体、语言创造性地表现“迈克斯误入野兽国”“野兽狂欢及造船”等剧情。

2. 迁移生活经验，通过主题讨论、即兴扮演等形式，初步感受戏剧游戏中所蕴含的 “接纳与宽容”的象征意义。

3. 积极投入地参与戏剧游戏，在活动中能随剧情的变化而改变表演内容，在大胆表达自己想法的同时也愿意接受他人的建议。

【说明】 活动目标围绕技能、策略、情绪情感三个方面来制定，重点突出了教育价值“接纳与宽容”，以及教学策略的使用。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，艺术领域的发展目标主要是两方面：感受与欣赏，表现与创造。而这两个方面其实都包括了激发儿童已有经验和扩展儿童的经验。在本活动中，把握线索理解故事是已有经验，创造“迈克斯在野兽国奇遇的剧情”则是扩展经验;感受戏剧活动中传递的“爱与接纳”是已有经验，提炼表达“爱与接纳”的方法则是扩展经验;而创造机会让儿童运用“爱与接纳”的经验完成戏剧活动则是本活动最巧妙的地方。

活动准备

1.物质准备：故事PPT、音乐、电脑、音乐播放器、轮船图片。

2.经验准备：知晓故事情节，初步了解迈克斯的性格特征;有初步的戏剧游戏经验，比如会玩拼合物件游戏;了解一些猛兽的特征。

【说明】此次活动内容比较多，对幼儿的前期经验有一定要求，活动前教师可带领幼儿了解一些常见戏剧游戏的玩法，以便在活动中形成正迁移。

活动过程

一、暖身活动

跟随音乐自由活动手、脚，乃至全身，然后自由移动、共享空间。

【说明】本次活动时间较长，因此暖身活动较简单，达到让幼儿共享空间、唤醒身体的效果就好。

二、戏剧研习

（一）旁述故事：迈克斯来到野兽国

教师一边播放PPT，一边有感情地讲述故事开始部分，创设情境。

师：前几天，我们听过迈克斯的故事，看，这就是迈克斯。

【说明】此环节老师配乐配图讲故事，通过讲故事，为幼儿提供创编剧情的线索。

（二）角色扮演：遇见野兽

1. 利用肢体动作表现各种野兽的造型，并模仿野兽发出吼叫声。

师：迈克斯来到野兽国，看到了各种各样的野兽。什么是野兽啊？野兽是什么样的？你可以做出它的样子吗？野兽是怎样叫的？

【说明】通过提问唤醒幼儿已有经验，鼓励幼儿用肢体、表情、语言等多种手段表征自己对野兽的认识，为接下来的戏剧活动奠定基础。

2. 教师入戏，和幼儿一起即兴扮演：当迈克斯误入野兽国。

师：当野兽们看见迈克斯，可能会发生什么事情呢？现在，我就是迈克斯，你们就是野兽。

教师在扮演中注意营造适宜的情境，如慢慢靠近，发出低低的吼叫声，声音越来越大……“停！别靠近我！”迈克斯突然有了神奇的力量，双方对峙一段时间，迈克斯说：“都给我乖乖地回去”！

【说明】听老师说故事、师生即兴表演迈克斯初见野兽的戏剧片段，这是戏剧活动中常用的一种创作性讲述故事的方法。教师旁述故事，也就是给幼儿提供创作性表演的线索。教师要有意识地训练自己的讲故事能力，还要善于用适宜的背景音乐配合画面及故事情节，营造出一种强烈的带入感，让幼儿身临其境，不知不觉中“入戏”。

（三）专家外衣：迈克斯要怎样做，野兽才会跟他做朋友

1. 野兽开会 ：要不要和迈克斯做朋友。

师：这下怎么办？迈克斯不小心闯进了野兽国，你们觉得野兽们会接受迈克斯做朋友吗？请说出理由。

如果幼儿都觉得会，引导集体创编欢迎、接纳的动作和表情;如果有人觉得不会，启动下一环节“专家外衣”。

2. 预备方案——专家外衣：帮迈克斯想办法。

师：刚才有人觉得野兽会跟迈克斯做朋友，有人觉得不会，而且都说出了理由。但是迈克斯并不想成为野兽的美餐，他是來找朋友一起玩的。我们一起来帮迈克斯想想办法，要怎样做，野兽们才会接受他呢？

【说明】这个环节非常重要。戏剧活动中最有价值的部分并不是扮演角色，而是跳出来对刚才扮演的角色进行理性思考。此处启用“专家外衣”的策略，借助帮迈克斯想想如何获得野兽的接纳这一任务，激发幼儿的原有生活经验，并跳出角色理智地思考：为什么要接纳，如何表达接纳？

（四）创编表达接纳的动作和表情

师：除了用语言，迈克斯还可以用什么方式来表达愿望呢？

师：刚才你们教了迈克斯很多动作，现在我扮演迈克斯，就用你们刚才教给迈克斯的动作，你们扮演野兽，试试看野兽们会不会真的接受迈克斯。

【说明】本环节的重点是引导幼儿自由创编表达接纳的语言、表情和动作，并进行归纳提升，尤其要关注语言之外其他形式的表征。同时，这也是在帮助幼儿创造一种表达“接纳”的象征符号，在未来的日子里，只要一看见这样的动作和表情，就会想起“接纳”。

（五）即兴情境表演：迈克斯与野兽的狂欢夜

师：野兽们接受迈克斯做朋友了。这说明你们教的方法非常好，谢谢你们。为了欢迎迈克斯的到来，野兽国准备举行一个盛大的狂欢舞会。想想看，野兽会怎样跳舞呢？每个人想好一个动作。

师：想好了吗？舞会现在开始。仔细听音乐哦，要和着节奏来跳野兽舞。

【说明】此处运用了“领袖舞”的策略，即幼儿跟随音乐自由创编野兽跳舞的动作，教师观察，随机请幼儿依次担任领舞，其他幼儿模仿领舞的动作舞蹈。这个环节，幼儿要一边运用肢体表达自己对野兽舞的理解，一边要快乐地接受并跟随他人的动作，过程充满挑战与刺激，游戏中自然而然地让幼儿理解和体验“接纳”。

（六）拼合物件：迈克斯号小船

1. 迈克斯想家了。

师：夜深了，野兽们累了，回家休息了，迈克斯也开始想妈妈了。他想，也许自己这样任性地离开家跑出来流浪是不对的。他想回家了。可是，迈克斯的小船被海水冲走了，你们愿意再次帮助迈克斯吗？请你们为迈克斯搭建一艘船，送迈克斯回家。

2. 全体幼儿合作用自己的身体为迈克斯拼搭一艘船，并依次为大家介绍自己是小船的哪个部分。

3. 情景表演：开船回家。

教师播放紧张、欢快的背景音乐，让幼儿合作完成表演。

【说明】此环节教师巧妙设计了一个任务，在有限的时间里，让所有幼儿用肢体合作拼搭小船把迈克斯送回家。这个过程中，大家既要发表自己的看法又要接受他人的建议，合作与分享，独立又接纳，也就是让幼儿继续尝试运用“接纳”的经验，解决实际问题。

三、舒松活动

（一）妈妈写给迈克斯的信

师：迈克斯回到家，看见房间里一切都没有变，桌子上妈妈给他做的饭菜还冒着热气呢！然后，他发现了妈妈写给他的一封信。

教师念信：亲爱的迈克斯，真对不起，今天妈妈不应该对你发脾气。是妈妈不对！你知道吗，爸爸出差很多天了，爷爷生病住院了，我每天要去医院照顾爷爷，回家还要照顾你，很累了，当然，再辛苦也不应该对你发脾气，对不起，你能原谅妈妈吗？永远爱你的妈妈。

【说明】这封信为妈妈之前发脾气找到了原因。妈妈的道歉，是对迈克斯的安抚，更是一种良好的接纳和沟通的示范。

（二）肺腑之言

师：听完妈妈的信，如果你是迈克斯，你想对妈妈说一句什么话？或者做一个什么动作？

师：我知道你们都有很多心里话想跟妈妈说，没关系，你们可以回到教室把想说的话画下来，也画一封信送给妈妈好吗？

【说明】此环节中，幼儿依次表达作为迈克斯要对妈妈说的话，其实也是幼儿自己想对妈妈说的话，这也是活动的高潮和结尾部分，每一个幼儿都能尽情表达，用语言还有刚才创编的表示友好接纳的肢体动作，充分感受和分享“爱与接纳”的意义。

活动反思与延伸

1. 挖掘绘本的教育价值是戏剧活动有效教学的基础。

同一绘本，不同的解读方式，带来不同的教育效果。从一开始“用合理宣泄来化解不良情绪”到后来“运用宽容和接纳解决意见冲突”，戏剧主题的变更，让活动价值有了质的变化。戏剧活动的意义不仅是艺术的感受与表达的途径，更是健康的人格和行为品质培养的重要途径。本活动中，师生共同建构，推动了剧情的发展，让幼儿运用整个身体来参与学习，在“野兽国奇遇”的旅途中，多通道地感受到“接纳”的象征意义，并尝试着把“宽容与接纳”的经验运用到与他人的交往中，从而帮助幼儿建立健康和谐的人际关系。

用戏剧影响孩子的未来，影响未来的公民，往往不是立竿见影的。也许记忆会随着时间变得模糊，但也许未来的某一天，一个与剧中相似的场景里，他们会忽然领悟到剧中的哲理。

2. 符合幼兒学习特点的教学流程是保证戏剧活动流畅进行的必要条件。

整个教学流程的设计循序渐进，每一个教学环节之间层层递进，每一个环节中的具体活动也是层层递进。例如在“迈克斯误入野兽国”的即兴扮演中，教师先唤醒了幼儿关于野兽外形的原有经验，再创设情境让幼儿在积极思考和同伴交流中扩展了新经验，活动节奏紧凑、环环相扣，手段和策略紧紧围绕目标。

戏剧活动容易让幼儿兴奋，长时间地入戏容易让幼儿疲倦。同时，教育戏剧中，最让幼儿获益的并不是角色扮演，而是跳到角色之外，对剧情和不同角色的感受进行理性思考。我们不是为了培养专业的演员，而是要让儿童在亲身体验中习得做人做事的道理，培养健全人格。因此，我们在活动设计上基本上是入戏即兴表演和出戏理性思考表达交替进行。

3. 在戏剧活动中教师和幼儿主体间进，共同成长。

戏剧活动强调引导者与参与者的关系，所以教师作为戏剧的引导者，有一定的主体性，因此教师需要熟练使用各种教学技巧，并善于观察和分析儿童，及时调整自己的教学策略。比如在本活动中，关于“野兽是否接纳迈克斯”，教师根据儿童可能出现的问题，预设了多个解决策略。

儿童的主体性发挥在本设计中体现得更加明显。根据故事线索，自由发表对“爱与接纳”的理解;自由创编“爱与接纳”的动作和表情;迁移原有经验，进行即兴角色扮演;在拼合物件的游戏中，在短时间内与同伴谈论协商、相互接纳并合作拼搭轮船;在肺腑之言环节，表达对妈妈的爱与接纳……每一个环节，都是儿童在戏剧情境中亲身体验的结果，是儿童在活动当下最真实的表现。

所以，在戏剧活动中，教师与儿童的主体性是缺一不可的，是主体间进的。