幼小衔接之自主管理能力养成记

朱殊月

实施背景：

“自主不是放纵，尊重不是服从，从支配中解放，成就孩子心灵的健康发展。” 大班幼儿已经有很强的辨别、分析、思考、探索能力，幼儿生活在班级的集体中，个人行为与集体有着密切的关系。为了保证幼儿的生活、学习、游戏能有序、安全进行，提高幼儿的互督、自律的行为，在激发幼儿自主性学习的同时，培养幼儿自主管理的能力非常重要。尤其进入大班后，幼儿即将面临升入小学的情况，要学会安排自己的学习与生活。如何帮助幼儿做好幼小衔接，养成独立自主的学习习惯，这不仅是幼儿现有学习、生活得以有序开展的保证，更是将来成为社会人的必备基础。

实施目标：

1.愿意参与自主管理，感受自主管理带来的自信。

2.学习商讨班级常规，主动遵守规则。

3.形成自主管理模式，养成自我管理的习惯。

实施过程：

通过“三自主”培养大班幼儿的自主管理意识，激发幼儿潜能。

（一）让幼儿自主选择，培养自主意识

1.时间自主，让幼儿学会制订活动计划。

在开展主题活动时，幼儿的一日活动作息安排会影响和制约幼儿的自主活动。为了体现活动的连续性、针对性和有效性，充分调动幼儿的活动兴趣，我利用图示、相片，制作成形象的一日作息时间安排表，张贴在教室的墙壁上，引导幼儿读懂作息的安排。一日活动中我们安排一些时间段让幼儿自由安排，既照顾到个别幼儿可能出现的情绪及身体状况，也使幼儿在调节自己活动的过程中逐步形成时间概念，学习制订活动计划，自主安排自己的活动。

2.空间自主，兼顾到个别幼儿的选择。

班级的环境充分体现了空间自主。区域的设置呈开放状态，提供多类取放自如的材料，便于幼兒随时进区活动。打破区域的界限，突破材料的限制，让区域与区域进行联动，充分利用和优化了班级的空间资源，拓展了幼儿个别化自主活动的内涵。

3.材料自主，幼儿乐于主动选择和参与游戏。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导以幼儿的积极情绪去推动认知学习，这是因为快乐的情绪和记忆对儿童的学习是至关重要的。因此，我们在为幼儿创设的活动环境中，尽量提供幼儿喜欢的玩具和材料，使幼儿更乐于主动选择和参与游戏。同时提供丰富的、有层次的材料，满足不同发展水平的幼儿充分选择的需要。

（二）让幼儿自主参与自主活动

在活动中，我们树立教师幼儿“双主体”的观念，充分发挥幼儿的自主性，让孩子平等地对话，尽情地体验，教师和幼儿共同建构经验。如，我们在开展“我要上小学”主题活动时，让幼儿自主选择自己感兴趣的话题来开展活动。如孩子对小学生的课间活动感兴趣，我们就和孩子一起了解小学的课间生活，带孩子参观小学，感受小学课间十分钟。在活动中，孩子是学的主体，教师是教的引导者。

其他班级管理活动，我们也尽量让幼儿参与。如，给幼儿编组，以往是教师根据教学需要和维持班级常规需要所组织安排，我们把选择小组、选择同伴的权利还给幼儿。让孩子选择自己喜欢的小组，并定期换组，这样有利于幼儿自主意识的培养，也有利于拓展幼儿的交往范围，提高交往的机会，促进幼儿社会化发展。

（三）让幼儿学会自主管理

1.引导幼儿参与制定规则。

集体生活中需不需要规则，需要哪些规则？我们让孩子自主讨论，并自己制定各项活动需要的规则。活动中出现问题时，教师引导幼儿讨论并选择解决的方法，从而制定新的规则，并用文字或符号语言记录下来，贴在活动室相应的位置。如玩具摆放的规则，由幼儿自己讨论建立，只有在他们参与下建立的规则要求，才能真正被接受。幼儿在一种有限制但又相对自由的、有序的环境里，才能快乐、满足。

2.帮助幼儿理解规则意义，内化规则的要求。

建立集体归属感，帮助孩子内化规则。在主题活动“我要上小学”中，从“我为班级……”到“我们使得班级……”孩子们理解规则，并自觉遵守规则。在规则制定中教师尊重每个幼儿的意见，运用有效的方法让孩子之间进行交流。如，相互告诉各自的想法、心里的感受，让孩子进行语言、情感交流。教师给每一个孩子机会表达自己的想法，然后进行肯定、归纳，最后，让孩子们想出一个大家都同意的规则，达到双赢的目的。规则的制定就是冲突——协调——建立规则——冲突——调整——建立规则的动态的过程。只有在看看、想想、讲讲、做做的活动中渗透规则意识，通过讨论某一事件，讨论原因，讨论解决办法，最后才能制定好的规则。只有让幼儿认识到规则协调了自己与同伴的关系，使活动更顺利，于人于己都有利，才能变被动为主动，规则才具有实际意义。

3.为幼儿营造浸润式的环境，让环境感染幼儿的行为。

浸润式的环境，就是充满文化氛围的环境，它能潜移默化地影响幼儿的思维，发挥着润物细无声的作用。我们通过符号浸润、人格浸润和榜样浸润，将幼儿道德知识的建立、规则的制定等注入养成教育的内容。师生共同营造一个良好的氛围，把“老师让我这样做”内化成“我想这样做”。

实施效果：

在环境浸润、体验式游戏情景等策略的影响下，幼儿乐意主动参与班级的自主管理，自我管理能力、责任意识提高了。我对孩子们学会自我管理前后的“常规习惯”进行了抽样研究。调查表中的数据显示孩子们学会自我管理后，他们的主体意识增强，能较好地自我控制、监督和调节，他们逐渐变得自觉、自律、自省，从而更加的自立、自主、自信。同时，学会自我管理，也让幼儿学会自己安排生活活动，发挥幼儿的自我调节功能，优化大班幼儿的一日生活活动安排，使得班级管理更高效。

反思与调整：

在开展“大班幼儿自我管理”的养成教育活动中，我深刻地感受到：培养幼儿学会自主管理，教师要把握幼儿自主管理的适应性原则，把自己当作跟孩子一样的参与者，跟孩子一起讨论，一起思考，一起尝试。有时候老师作为一个学习者，请孩子们自己做，老师只在一旁学习;有时候要扮演一个局外人，假装不参与孩子们的活动。幼儿在这种自由的环境中有张有弛，形成自主管理的意识。

在以后的活动中，教师还需要尊重不同个性的幼儿，让孩子们都根据自己的意愿来遵守规则，在自主活动中让孩子们都能自觉遵守规则。

幼儿自主意识的形成，不仅仅是依靠幼儿园教育，家庭教育也非常重要。因此，在培养大班幼儿学会自我管理时要做到家园一致，真正实现1+1>2 。