推动深度学习，让宪法意识培养落地

林颖

深度学习的培养是学生核心素养的必由之路。在宪法学习的课堂，推动深度学习，教师通过确立高阶的学习目标、多维解读和整合学习内容、创设深度参与的课堂环境等策略，引导学生自主建构宪法知识，在分析和解决问题过程中领会宪法的意义及价值，使宪法意识培养落地。

2017年秋季开始启用初中《道德与法治》教材设立了法律专册。该专册是以宪法精神为主线，以宪法教育为主要内容，增强学生公民意识和国家意识为目的。深度学习是在理解基础上的学习，是学生在教师的指导下自主进行知识建构，基于真实情境主动学习和解决问题。推动深度学习，离不开教师的创造性劳动，教师可以通过确立高阶的学习目标、多维解读和整合学习内容、创设深度参与的课堂环境等，促使学习方式转变，使宪法意识培养落地。这也是学生核心素养培养的必由之路。

一、确立高阶学习目标

研究表明，学生对新知识的学习不是在原有基础上的简单、机械累加，它首先需要寻找新知识与学生已有知识或者经验之间的关联，其次通过学生的自我反思，形成新的认知结构。新的知识结构形成后，再运用在具体情境中，在情境中不断完善认知结构，发展能力，获得体验和感悟。所以，深度学习的课堂，学习不能是碎片化或浅层次的重复操练，也不能停留在理解知识间的联系，它需要把所学核心知识运用新情境中，对所学知识进行转化应用或创造，能体悟知识背后的价值和意义等。“在识记、理解”基础上，确立高阶的学习目标，如“分析、评价和迁移”等，是深度学习的要求。

具体到宪法知识的学习中，引导学生记忆和理解宪法法条是不够的，简单把结论教给学生也不是真正意义的“应用”，需要学生通过对真实情境的理解和分析，对活动参与的反思和体验等，不断完善知识结构，发展问题分析的能力，体会宪法的核心价值，理解宪法的精神。 例如在八下第一单元的学习中，通过“国家权力属于人民”“国家尊重和保障人权”等宪法原则的学习，学生对“坚持宪法至上”有了一定的认知后，教师可以借助案例，从国家生活、社会生活、公民生活等层面展示和分析 “宪法至上”的贯彻和坚持，达到增强宪法的认同，自觉践行宪法的目的。

高阶的学习目标确立，首先是要根据课程标准和《青少年法治教育大纲》的要求；其次要基于学生已有经验。走进课堂的八年级学生带有个人生活经验，也有相应法律知识积累，教师要预评估八年级学生已有的基础，在“最近发展区”确立相应的学习目标。

二、结构化学习内容

教学实践中，教师习惯依据教参甚至是教辅资料把教材分解、细化成一个又一个知识内容顺序完成，忽视了知识系统性；教师又出于应试的需要，更多关注具体的有形知识，往往忽视其背后的学科知识的价值和意义，结果学生获得的是孤立、碎片化的知识，这与深度学习要求相背离。“深度教学，并不追求教学内容的深度和难度，不是指教学内容越深越好，而是相对于知识的内在构成要素而言，知识教学不停留在符号层面，丰富教学的层次，实现知识教学的丰富价值。”

（一）整合学习内容

教师整合学习内容，可以着眼于学科核心素养发展要求，围绕核心知识，借助核心问题及其子问题展开。例如八年级下册的教学，围绕“增强学生的宪法意识”这一要求，以宪法知识的学习为主线，探究公民和国家的关系，这是核心问题。该核心问题又分为两个方面：从“宪法规范国家权力的运行”探究宪法和国家的关系，从“宪法保障公民权利的实现”探究宪法和公民的关系，通过这两个关系的探究，领会到宪法是“保持国家权力与公民权利的协调与平衡”，即宪法的意义价值。对“宪法和国家的关系”的探究，又可以具体到宪法规定的国家基本制度、国家的机构性质和职责等，增强制度自信和国家认同；对“宪法和公民的关系”的探究，又可以具体到宪法规定的公民的基本权利和基本义务，理解权利与义务的一致性关系等，增强公民要依法行使权利、自觉履行义务的意识。

（二）解讀学习内容的价值和意义

深度学习还需要避免功利性的教学倾向，忽视无形的学科知识的价值和意义。学习宪法知识，要引导学生增强宪法意识，体悟宪法知识背后的精神和价值。例如学习协商、调节、仲裁和诉讼等公民维护权利的方式，不能局限于四种维权方式的了解、比较及使用等，还要通过四种维权方式的学习，引导学生形成正确的价值取向和价值判断——用正确的途径和方式维护自身的权益，依照法定程序办事。

三、创造支持深度学习的环境

课堂教学中依靠教师的精讲、细讲等，虽然学生很容易就 “掌握”了学习内容，但对内容的学习是停留在记忆、理解等层次，高阶的学习目标如“分析、评价和迁移”由于学生缺少体验、批判、反思等过程参与，无法有效实现。推动深度学习的课堂，教师不仅要“少讲”，给学生充足的学习时间和学习空间，并且要创造条件，激发学生的好奇心、求知欲和探究欲，鼓励他们互动式参与课堂学习。

（一）激发深层学习动机

深度学习是激发深层动机的学习。深层动机来自学生的成长需要，来自学生的好奇心、求知欲和探究欲。教师在教学设计和组织中激发学生深层的学习动机，可以先与学生的个人经验相联系，捕捉到学生的学习需求和兴趣点，随后通过不同层面引导学生对个体生活经验进行表达、分享、交流、反思等，激发学生持续地思考和探索的热情，在经历冲突、碰撞、共认等过程中获得思考和探索的乐趣。

（二）创设真实的情境

真实的情境具有综合性、全面性的特征，所产生的问题具有开放性、思辨性，知识的应用具有系统性，有助于学生更完善地建构知识体系，培养学生分析问题和解决问题的能力。例如，在“法定义务须履行”的环节学习中，教师引导学生回顾已有知识经验——法律具有强制性的特征，接着借助具体的情境：“在某地，小刘丢了一部手机，联系上捡到手机的某中年男子后，该男子拒绝归还，小刘报警处理。”说明公民“拾得遗失物，应当返还权利人”，公民法定义务要自觉履行。这是浅层次的，过于单一性，就八年级学生而言，能力培养不足，思维提升不够，也无法产生深刻的体验。根据课程标准的要求，教师在原有基础上，可以把简单情境改为复杂情境：“在某地，小刘丢了一部手机，联系上捡到手机的某中年男子后，对方索要1000元酬谢费。小刘不同意，说最多给500元酬谢费，该男子一口回绝，无奈之下小刘报警。”然后以“拾到他人遗失物，索要报酬该不该”为话题，提出两个相关问题“拾金不昧是传统美德，失主可以自愿支付报酬，但拾到者不应该主动索要”“归还失物，索要报酬无可厚非”，通过两个问题的比较分析，学生不仅理解了履行法定义务是公民不可推卸的责任，还进一步意识到履行义务是自觉的行为，也是必需的行为，否则就是违法。与前者相比，对于后者的学习过程，学生首先对“法定义务必须履行”的认识更加到位；其次在比较分析中，学生的辩证分析问题的能力得到提升和发展；最后，在“中年男子该不该索要报酬，小刘应该怎么办”的问题中，学生收获了更为深刻的情感体验。

（三）教师恰当的深度引导

学生是学习的主体，学生的学习是动态的、发展的过程，学生的学习情况也是参差不齐的。教师一方面在教学中可采用项目学习、体验学习、探究学习等方式，引发学生参与和思考，教师退到“幕后”，留给学生充足的学习时间和空间。另一方面，学生有充足的学习时间和空间，但不是学生自学，教师要有恰当的教学引导。课堂学习中，从经验的感知到观点提炼、从思维的碰撞到观点的形成、从价值观的引领到行为践履，每一个环节的推进，都离不开教师的精心引导。引导学生经历观察、阅读、倾听、讨论、讲解、练习、实践等环节，学生从情感、认知和行为上都参与到课堂学习中。

（责任编辑 林 娟）