“翻转课堂”在初中地理教学中的应用

朱爱民

经济全球化背景下，培养兼具国际视野和优良地理素养的人才具有重要性和緊迫性。地理作为一门介绍自然、人文环境及人与环境关系的学科，担负着培养相应人才的重任。为了走出应试教育误区，提高教学质量，“翻转课堂”作为一种新型教学方式已经被广泛应用于语文、数学、英语等学科的教学中。而如何将“翻转课堂”更有效地应用于初中地理教学，已经成为教育界关注的重点议题。

一、初中地理“翻转课堂”教学设计原则

科学有效的教学设计是上好一堂地理课的基础，这要求教师在教学理论的指引下，基于初中生学习特征和思维习惯，组织教学内容与资源，巧妙设计教学活动，营造更好的学习环境，以帮助学生更高效地达成学习目标。初中地理“翻转课堂”教学设计，应该坚持遵循以下三点原则：

一是以学生为主体原则。与传统课堂教师为主体进行知识灌输的模式相比，翻转课堂是以学生为本位的，教师是学生地理学习的引导者。在教学设计中要以学生为主体，重点发挥教师的引导和答疑解惑功能，帮助学生由知识被动接受者转变为主动探究者。无论是学习视频、对应练习、成果展示、交流研讨，教师都应选择更适合学生、更具吸引力的教学内容，以诱导学生主动寻求答案，增强地理学习兴趣。

二是基于问题解决原则。问题解决即基于一定情景，按照一定目标，通过一定思维操作解决问题的过程，在这一过程中，现有知识水平、心智技能水平、思维定式、个性特点等都会产生重要影响。在翻转课堂教学中，教师应该引导学生针对教材或其他教学资源积极思考，提出问题，帮助学生通过查阅资料、合作探究、引导思考的方式解决问题，从而使知识被高效内化吸收，并提升学生的实践能力。

三是评价原则。传统课堂教学评价往往是纸笔测验，具有公平公正的优势，但是不能适应真实学习生活，难以体现价值观、学习态度的评价，也无法及时发现和帮助纠正学生的学习问题。翻转课堂更注重学生多元智能的发展，根据在线视频、作业完成情况、课堂参与积极性等进行综合评价，从而弥补教师评价学生的“一刀切”现象，有助于促使教师形成正确教学观念，并指导学生提高学习成绩。

二、初中地理“翻转课堂”教学设计流程

翻转课堂的本质是将知识传授和知识内化“翻转”，将“知识传递”过程置于课外，通过教学视频和学习平台帮助学生实现知识建构的过程。为了使翻转教学与新课改要求相结合，需要设计一个相对完整、灵活的教学流程。

（一）内容分析

期望学生通过地理学习得到什么，应是初中地理“翻转课堂”教学首要明确的目标。教师应该结合教学内容选择具体教学方法，不断提升教学效果。如果教师无法对教学内容有深刻了解，就难以采用针对性的教学方法，还会导致教学的盲目性和无目的性。在内容上，初中地理课程主要分为地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理四个部分，其中，地球与地图是学生学习的基础，也是学生认识世界、了解世界的重要渠道，乡土地理具有独立性，可以辅助学生的综合性学习，教师可以引导学生利用现有知识，收集身边资料，开展探究式实践活动。初中地理知识有陈述性知识、程序性知识和策略性知识之分，教师应对课程内容进行分类，明确各内容之间的逻辑关系，从而选择更合适的教学方式。对于不利于翻转课堂的，要及时调整，不能生搬硬套。

（二）教学设计

出于提升教学效率、保证教学质量、提高学生能力的需要，教学设计必须具备一定的目标性、互动性和自主性，重点围绕以下几部分进行撰写与实施，不断提高教学效率与质量：在教学目标上，要具体到知识与技能传授、过程和方法使用、态度和价值观考察三个方面，保障学生掌握基础地理知识，习得基本地理技能，对环境和发展问题形成自身的判断和思考。在微视频制作上，可以借助录屏软件、智能手机、摄像机进行录制，针对课标要求的重点和学生学习难点制作内容，尽可能做到形式上的图文并茂、动画视频结合，讲解由浅入深、循序渐进，并适当加入文字解说、轻音乐等，帮助学生集中精神，提升学生的听课效果。在任务单设计上，要对学习课题、达成目标、学习方法建议、学习任务等内容有明确把握，不能设计得过难，以帮助学生更好地掌握本节知识，提升学习信心。

（三）课前准备

首先，教师应发布微视频等学习资源包，可以放到校园多媒体中心、微博、QQ群等平台，让学生自由拷贝和免费观看。针对部分学生家中没有电脑的情况，可以开放学校计算机教室，为学生创造有利的学习条件。其次，引导学生观看微视频，学生在课堂上经常会有跟不上教师节奏、学习进度较慢的情况，而在课下观看微视频，既可以通过适当暂停和反复观看加深记忆，明确所学知识，还可以标记并整理重难点内容，为知识内化做好铺垫。再次，要求学生完成对应习题，学生在线完成教师布置的习题后，可以针对其中做错的部分，通过平台与教师或其他学生互动，或者通过网络寻找答案，有助于巩固所学知识。最后要根据学生的在线学习及互动交流情况，重新调整教学内容，重点解决学生学习上的困惑，对少数学生争取做到一对一辅导，提升全班学生的整体地理学习效果。

（四）课堂活动

翻转课堂活动是课前学习的延伸，学生课前通过学习资源在线自主学习，课下通过教师指导得以更快速提升。有效的课堂活动设计，要求教师具有较强的组织能力，处理好教师释疑、提问研究、巩固练习等环节，保证学生地理学习的高效有序。在教师释疑环节，应根据学生自学情况找出知识重点和难点，进行针对性讲解，多从方式方法上引导学生主动思考，而不是代替学生，对初中地理而言，偏难的知识点并不多，教师可以把更多时间留给学生。在提问探究环节，要梳理学生课前自学产生的问题，通过排序、整合、分类后分配到各个学习小组，并提供相关资料，让学生在合作中学习，从而加深对课程的理解，并增强学生主动学习的积极性。在巩固练习环节，应该设置5～6题，并将解题时间控制在5分钟左右，帮助学生客观评价自身学习情况，取得进步。

（五）课后阶段

在课后阶段，教师需要对此前的教学环节认真回顾总结，重点分析翻转课堂实施后的成效、存在问题、面临挑战及优化方案。首先，要对学生自学情况进行统计分析，对学生是否观看了微视频并完成习题做到心中有数，对那些完成情况不好的同学要及时互动与跟进，帮助其纠正错误。其次，要对学生教学评价进行分析，特别是针对自学能力较弱、课堂活动参与度低的学生，要主动了解情况，积极与他们交流，引导他们反思学习态度，及时调整学习方式方法。最后要实施建档立卡制度，记录学生学习进展好学习效果，从而根据学生不同学习习惯、个性特点来改善教学方法，促进学生与教师的共同进步。此外，在翻转课堂中学生具有主体地位，学生需要主动对所学知识进行总结梳理，掌握本节课的重点难点，并针对自己本节课的表现进行思考，例如课堂参与度如何、观看微视频时是否认真思考、作业是否全部掌握等，针对表现不好的地方要及时修正，表现好的地方则要继续发扬。

三、结语

如何将“翻转课堂”更有效地应用于初中地理教学，是当前业界关注的重点。初中地理“翻转课堂”教学设计，应该坚持遵循以学生为主体原则、基于问题解决原则、评价原则，促使教师形成正确教学观念，并指导学生提高学习成绩。为了使翻转教学与新课改要求相结合，就要设计一个相对完整、灵活的教学流程，在内容分析、教学设计、课前准备、课堂活动、课后阶段不断努力，精益求精。

（责任编辑 袁 霜）