把握学生心理 提高写作水平

洪淑霜

写作是极具个性化的学习和创造活动，要减轻学生写作的压力，让学生主动投入到写作学习中，教师在写作教学、命题、评改等环节要准确掌握学生心理，激发其写作兴趣，进而提高写作水平。

然而纵观当今写作现状，小学生作文假话连篇，假故事、假情感屡见不鲜。更让人担忧的是一些学生一听说要写作就愁眉苦脸，抓耳挠腮，久久不能成文。我就个人的实践和探索，谈几点看法，期有抛砖引玉之效。

一、写作教学应符合小学生的心理特点

1.先激情后作文

写作要有真情实感，只有学生在写作时心里充满感情，充分调动记忆中的情感体验，才能写出所爱、所憎、所喜、所怒，将己之真情化为作文之情，进而实现学生情感与作品情感的“共鸣”。这样，学生写出来的作文自然不会虚情假意、无病呻吟。同时，教师的情感对学生有直接的感染作用，在写作教学中，教师要带着饱满的热情上课，做到情动于衷而形于外。教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激其情，释其疑，引其思，使学生一直处于兴奋状态，提高写作效率。

2.先激趣后作文

苏霍姆林斯基指出：“儿童往往是通过形象、色彩、声音思维。”教师如果把作文课上得死气沉沉、了无生趣，学生会觉得索然无味。因此，要精心创设课堂情境，激发学生的写作兴趣。首先，要让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。紧紧围绕学生熟悉的生活，让他们以周围的人或事、景或物作为写作内容，激发写作兴趣，使学生有想表达的欲望，把想说的表达出来。如根据学生的思想情况，命题为“××，我想对你说”。再次，开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。小学生好奇心强，爱表现，形式多样的写作活动能调动学生的写作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台上朗读优秀习作，或是展示在作文选上积累的好文章、精彩片段等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了有更好的表现，学生在课外会趣味盎然地寻找素材或写出满意的习作。竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段，小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动给他们带来更多的参与和表现机会，不但可以激发学生“我要写”的兴趣，还可以大幅度提高习作的质量。

3.先激需后作文

许多学生平时能说会道、思维敏捷，但写出来的作文枯燥无味。为什么写作能力明显落后于说话能力呢？主要的原因是说话是学生日常交往的需要，写作需要往往只停留在应付考试上。所以，要激发学生的写作需要，让写作成为学生学习、生活中必不可少的工具。写作只有成为学生表达内心感受的需要、交往的需要，才会像说话一样自然、流畅。

二、作文评改要符合小学生的心理特点

每位学生都有体验成功的喜悦、受到别人尊重的需求，都有想与别人竞争的欲望。因此，教师要利用学生這一心理评改作文，评价以激励式、引导式为主，对不足之处用商讨的语气，学生才会乐于接受。

1.把握标准，不要吝啬分数

作文得低分，是影响学生作文积极性的原因之一。之所以分低，主要是教师把握的标准存在误区，习惯用成人的标准去衡量，把学生的作文当文学作品看待，把大纲中作文的总体要求作为统一标准去评价不同年级学生的作文。教师应抛弃这种片面认识，正确把握评分标准。

2.创造条件，让学生体验到成功的快乐

成就感是一种积极的情感，能满足学生自我实现的高层次需要，激励学生写好作文。教师要想办法积极为不同层次的学生创造成功的机会。例如，编印班级作文集，让每个学生都有作文入选，品尝“发表”作品的喜悦;按作文能力分组开展竞赛，让更多的学生都有获奖的机会;设计片段练习，让较差的学生也有获得成功的可能;让学生互相批改作文，不仅能准确掌握写作的基本要求，还能培养角色互换能力，促进学生心理走向成熟。

3.多表扬，增加后进生信心

教育心理学研究表明：对学生进行正确评价和适当表扬，能够强化学生的学习动机，优化学习行为，激发学生的学习积极性。学生的作文从整体上讲，比较稚嫩和粗糙，真正优秀的、符合要求的作文比较少。教师要充分认识到表扬的重要作用，善于发现和抓住学生作文中的优点和微小进步，哪怕是一个好句子、用得合适的词语、新鲜的材料……教师都要及时给予表扬肯定，鼓励其继续努力。这样，不仅能巩固学生的优点，使其逐渐掌握写作的方法和技巧，还能使学生增强自信心、自尊心，为写好作文提供动力。

写作教学是语文教学中的重点，也是难点。教师们只有悉心研究小学生的心理，时时以学生为本，处处对学生进行人文关怀，才能切实提高学生的写作水平。