浅谈自主学习在英语听说课中的运用

林家花

【摘要】自主学习是现代教育新型的学习模式，也是新课程理念倡导的一种现代化学习方式。英语听说课引入自主学习能满足学生各方面的需要，彰显新课程理念。本文就英语听说课融入自主学习方式的步骤、产生的课堂效果及评价功能进行诠释和解读。

【关键词】自主学习;英语听说课;课堂评价

相对于传统的学习模式，自主学习改变了以往教师满堂灌输、学生被动接受的课堂教学模式。它强调以学生为主体，教师为主导，并通过学生在课堂上独立地认知、探索、实践、质疑、创新等方法来实现课堂教学目标。基于传统教学只强调接受学习、机械吸收知识的现状，自主学习则提倡学生主动参与、乐于探究和积极思考，能激发学生的学习兴趣，培养学生获取和处理信息的能力，发展学生分析和解决问题的思维品质，鼓励学生能“用英语做事”，从而促进学生核心素养的提升。

仁爱版初中英语教材中的听说课安排在话题中的Section A和Sectoin B，一般以初中学习生活有关的话题编写文本材料，教材分为1a、1b、语音、语调训练、听力材料、专项语法训练等，其特点由易到难、由浅入深，推进学生系统而又扎实地掌握教学目标和语言知识。在听说课中引入自主学习方式能激发学生乐学、善学、爱学的动机和兴趣，优化课堂结构，提高课堂实效;运用自主学习方式能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生有耳目一新的感觉和体验;融合自主学习能培养学生个性发展，发挥学生自主创新能力，从而为其终身持续发展奠定良好的基础。

一、自主学习满足学生需要，彰显新课程理念

自主学习是根据学生的认知、心理特点和生活经验而“量身定做”的，相对于传统教学中既定的学习内容，自主学习能彰显教师重视学生小组合作、小组探究的学习过程，培养学生创新能力的理念;也能激发学生学习的热情和动机，鼓励学生独立自主和积极向上的情感态度;更能自我调控学习方法和策略来确立自己的学习目标。因此，自主学习能够培养学生的学习意识，符合新课程理念，从而促进学生个性潜能的发展。那么自主学习可以满足学生哪些需要呢？

1.激发兴趣和乐趣，培养学生的情感意识

兴趣和乐趣是学生学习的强大的内驱力。在英语课堂教学中，教师激发学生的学习兴趣和乐趣是一堂高效课堂的催化剂，让学生整节课都能充满激情和热情，学生对知识的渴望和涉猎将表现得淋漓尽致。在英语听说课中，教师不要一味要求学生听和说，引导学生主动去听和说才是自主学习的关键所在。

2.加强学习策略指导，培养自主学习的意识

在课堂教学中，教师要突出学生的主体地位，根据学生的认知水平和学习风格，有计划、有步骤地指导学生学习的方法和策略，逐步把学生培养成自主的学习者。在英语听说课中，教师在学习策略方面要有所体现，促进学生更好地学习和掌握语言知识。例如，教师可以指导学生在课前自主朗读3分钟，其做法是：首先，教师指定一个能力较强的学生充当小老师;其次，在每节课前引导学生自主朗读已学过的单词和听说课的SectionA和B，这既培养了学生的朗读能力，又能复习旧知识，帮助其养成良好的学习习惯，充分发挥了学生自主学习的能力。最后，教师要对学生朗读方法和错误之处予以指导和订正。

3.提倡小组合作，培养合作探究意识

小组合作是以小组学生（一般5～6人）为单位，以合作学习、探究讨论的方式，融入团体成绩评价，共同达成学习目标的教学活动。这种方法在英语听说课教学效果显著，很多教师把它视为课堂教学的重要手段，因为它充分体现了学生自主学习的自主性、积极性、创造性和实践性，能激发学生的学习兴趣，培养学生团体合作精神，促进学生个性发展。

二、实施听说课中自主学习的“三阶段”教学，构建高效课堂

在听说课中，有效运用自主学习的“三阶段”教学（课前、课中、课后），通过学生的感知、思维、探究、实践等活动，构建高效的听说课堂，使学生的学习意识和能力都得到相应的提高。

1.课前，未雨绸缪搞预习

课前预习是听说课必要的教学准备，学生充分预习可以提升其课堂听课的效果，为顺利开展课堂各种教学活动提供有力的教学保障，也为学生自主学习打下良好的基础。那么在听说课前学生应该自主准备哪些内容呢？

（1）预习词汇。词汇是英语教学的基础，是开展课中教学活动的工具。教师在课前应告诉学生将要学习的单词和词组，并让学生能听、说、读、写相关的词汇，培养学生自主学习词汇的习惯。

（2）预习文本。提前预习文本材料（section A 和B的内容），让学生先感知文本材料，预测功能用语和语法项目。比如，九年级上册的Unit 4 Topic1 sectionA，本课语言功能项目是：it is bad for sth/spend too much time on them/It was made of /be used for doing sth/your dream will come true.语法项目是：含有一般过去时的被动语态（was/were+过去分词）。

（3）预做笔练。自主解决教材中的笔练，节省课堂时间，提高课堂效率。预做教师布置的导学案练习，为听说课完成掌握语言知识和学习目标埋下伏笔。

2.课中，大显身手会实践

课中是听说课的核心内容，是实现课堂教学目标的重要手段。学生所有的自主学习实践都在这里得到充分的体现。因此，课中是学生运用说、读、写语言技能有效获取、处理和传递信息的重要途径。

（1）热身活动、活跃气氛。教师为了活跃课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，可以進行简短的、与听说课有关的热身活动，如开展唱歌、游戏等热身活动。

（2）巧妙导入，激活动机。教师可以创设情境导入本课语言学习内容，让学生先预设将要学习的内容，这同样可以激发学生学习的兴趣。教师可以发挥自己的能动性，为创设高效课堂做好多样化的导入准备，如利用游戏、图片、视频等。

（3）文本处理、聚焦功能。文本呈现本节课重要的语言知识和语法项目，它是一堂课的焦点。为了体现学生自主学习的能力，这个环节可以以小组合作探究的学习方式进行教学实践活动。以八年级下册Unit 5 Topic1 SectionA 为例，具体操作步骤如下：先听1a录音一遍，完成1b的笔练。这种听力训练设计可根据学生的实际水平分层次设计。本课听力训练比较简单，适合学习能力中上层的学生，教师核对答案，并让小组汇报答案，对举手发言的学生予以评价。再听1a录音一遍，教师给学生8分钟的时间，通过小组合作讨论、探究的方式自主完成以下任务，教师可以加入各小组，对学生的质疑进行指导。

Find out sentences about the Linging-verb+Adjective （连系动词+形容词）

Find out the points that you don't understand， please underline.

①Translate 1a into Chinese.

②情景对话

当你告知人家说你买不到票时，人家怎么回答你？

当你打算问他们要去看什么电影，你怎么问人家？

③小组成果汇报，教师进行解读和答疑，对优胜的小组进行鼓励和表扬。

④句型操练。首先，教师要求学生跟读1a录音，进行1a句型操练，跟读后可以进行小组对练、全班齐读、男女对读等不同形式的操练;其次，朗读训练后，教师给学生2～3分钟自主背诵，或要求分角色进行对练，看哪个小组合作的学生表演出色;最后，教师要求小组派最佳选手进行角色表演，看哪个小组表现最好，并予以评价。

（4）检测评学。针对听说课课堂实践活动，教师如何检测课堂效果则是课堂教学成败的关键。教师应充分利用课前的导学案或其他笔练来检测学生掌握知识的情况，并对学生产生的错误及时予以纠正，对课堂的学习情况进行总结和归纳，及时反思和调整学生的学习策略。

通过以上任务型的小组合作探究方法，极大地调动了学生的积极性、主动性和创造性，学生学习的热情非常高涨，小组讨论的气氛空前活跃，学生在语言实践活动中，更能体现自己的价值。

3.課后，温故知新善巩固

课后是课堂的延伸。课后，教师应要求学生进行自主笔记整理、复习巩固知识、完成背诵和听写词汇、及时完成个体作业和预习新课内容。同时，学生自主对课堂评价进行整理登记，开展帮扶活动。

三、自主学习融入评价，激励学生乐学

听说课每一个教学环节都可以融入评价，如果学生的每一个表现能得到教师和同学的赞赏，学生一定会更加乐学、善学和爱学。评价是英语课程的重要组成部分。教师在听说课中，既要有过程性评价，适时鼓励和表扬学生，也要有结果性评价，评价学生的最终结果。采用合理、科学的评价方式和方法，对听说课的过程和结果加以及时、有效的监控，以起到对教学效果积极导向的作用。评价要突出学生的主体地位，学生的自主性会得到淋漓尽致的体现，从而促使学生认识自我，树立信心，不断提高自己的学习积极性，促进自身全面发展。听说课评价可以是小组互评、小组竞赛、月总结、学期总结、教师的口头表扬等方式，亦可建立个人档案进行追踪评价。

总之，听说课融入自主学习的方式提高了课堂活力，激发了学生学习的兴趣和乐趣，提高了课堂效率，促进学生积极主动的行为和思维品质的形成。当然，培养学生自主学习能力不是朝夕之事，而是一个循序渐进、日积月累的过程。在探索听说课的自主学习过程中，教师应该多角度、深层次地去大胆摸索和实践，为提升学生语言综合运用能力和核心素养创造更加有利的条件和方法。

【参考文献】

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（修订稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.