运用情境复现教学模式引导学生关注历史中的“人”

皮晓飞

人是历史的创造者，历史是宏大的，历史又是细腻的。法国历史学家马克·布洛赫说过：“优秀的史学家犹如神话中的巨人，他们善于捕捉人肉的气味，人才是他们追寻的目标。唯有在对人的不断追寻中，史学家才能完成将过去与现在连接的伟业”。作为一名历史教师，每每翻开历史课本，有革命战争、改革维新、盛世繁华、乱世危机......而作为一个感性的人，我时常想象在跌宕起伏的历史浪潮中沉浮的历史小人物的命运。在课堂教学中，我也不断探索教学方法带领学生发现那些藏在字迹中历史中“人”的存在，进而理解重大历史事件的原因走向，经过和影响。其中对情景复现教学模式的应用有助于达成这一教学目标。根据于友西和赵亚夫主编的《中学历史教学法》中所述：“情境复现教学模式是以创设历史情境为主要特征，这种教学模式的主要教学目标，是通过对历史情境再造、复现、模拟等方式，使学生近距离地感受历史的真实，激发他们学习的兴趣，调动他们的情绪和情感，引发他们的感受和思考，从而掌握知识和能力，并促进其形成正确的情感态度和价值观。”[1]

创设情境再现既依据史料复原历史语境，使学生“穿越”回历史情境中，关注历史中的“人”，走进历史，了解个体命运，设想自己也卷入了历史之中，设身处地地认识具体史事，形成合理的想象。例如，在讲授到八年级下册《社会生活的变迁》一课时，我通过创设教学情境引导学生关注历史中的“人”，起到了意想不到的良好效果。

部编历史教材八年级下册第19课《社会生活的变迁》的教学目标包括让学生深入了解新中国成立以来尤其是改革开放后生活的巨大变化，感受改革开放的巨大影响，培养学生热爱中国共产党、热爱祖国和热爱社会主义的情感。这节课关于改革开放前后对比的材料图片等教学资源很多，但为了让他们能设身处地地理解这种变化，我认为最好的还是取自于学生自己的生活。我的学生是00后，他们父母大多是70后，他们的爷爷奶奶大多是50后，每一代都具有浓烈的时代标签，这引发了我要引領他们去发现和了解隐没于历史中的人物个体的想法。于是，我设计了以下的教学环节，全班分成三个小组，学生可以根据自己感兴趣的任务内容选择所在小组，然后再由老师适当调节。第一小组需要完成一份调查问卷;第二小组需要收集家里的老照片，并且附照片背后的故事;第三小组完成一份写作，主题是了解家族中的人投身改革浪潮的奋斗历程，以《改革浪潮中的“弄潮儿”》为题目。这需要他们提前回家完成，以用于课堂的展示。

环节一：完成问卷调查。提前课堂两天时间发给学生回家完成，于课堂中进行展示。

1. 爷爷奶奶（或外公外婆）出生在哪一年？受过什么教育？父母受过什么教育？

2. 爷爷奶奶和你一样大的时候粮食够吃吗？不够吃还有哪些东西能够饱腹？家里能够解决温饱大概是什么时候？

3. 爷爷奶奶年轻时认为最理想的工作是什么？你认为理想的工作是什么？

4. 爷爷奶奶如果有在工厂做工，他们第一份工资大概有多少？那时候一斤猪肉大概多少钱？

5. 自己家的新房是什么时候建的？家里有第一台电视机是什么时候？家里安装电话是什么时候？

6. 爸爸妈妈小时候家里的支出主要有哪些方面？你的家庭去年的家庭开支主要有哪些方面？有什么不同吗？你认为为什么会有这种不同？

7. 你家有什么90年代前的旧物件吗？请问一下长辈知道上世纪八九十年代“国民床单”吗？你认为为什么会有“国民床单”的现象？

8. 爷爷奶奶年轻时流行什么服饰？流行什么音乐？他们有追过星吗？ 爸爸妈妈年轻时流行什么服饰？流行什么音乐？他们有追过星吗？

9. 完成问卷后长辈有什么要对你说的吗？你自己做完这份调查你的感受是什么？

问卷设计的出发点是引领学生了解改革开放前后衣食住行等社会方面的变化，涉及到社会生活的多个方面。问卷中第1、2、3、4、5、6、7的问题设置在于引导学生了解改革开放对经济的影响，目的是让学生了解单一经济体制的变化以及经济的飞速发展，同时认识到物价水平是和收入紧密联系的。尤其是问卷第6个题目的设置目的是引导学生形象了解恩格尔系数的概念。而问卷第8题在于引导学生认识改革开放不仅使经济水平的巨大提高，还带来了思想文化的巨大变化。

在回收的问卷中很多都填写的非常具有时代感，这说明他们都及其负责地找了长辈认真地完成了调查，这个过程就是学生深入了解改革开放前后巨大变化的宝贵机会。在请几个同学展示了调查问卷的成果后，我又根据他们的实地调查并且结合课本设计了两个问题：（1）在认知的基础上完成老师给予的概括改革开放对衣食住行影响的表格，这起到了总结概括的作用。（2）探究问卷中第7个问题“国民床单”现象，为什么这种床单款式这样单一，普及性和使用寿命却如此之高？引导学生了解改革开放前计划经济体制的特点，也让学生深入地思考改革开放的利与弊。利就是改革开放后中国确立社会主义市场经济体制，使物资充足，产品品种多样，为满足市场的需求而生产。但是也产生了一些弊端，很多商品单纯追求利润，少了对品质的要求，质量下降，使用寿命也缩短。说明社会主义市场经济体制需要不断地发展和完善。

环节二：收集老照片，说说老照片背后的故事。历史照片是见证历史、保存历史信息的载体。这个环节的目的是让学生收集家族过去的照片，并向家族相关成员了解照片背后发生的故事，切身感受新中国成立以来千千万万家庭发生的巨大的变化。可以收集的照片包括爷爷奶奶爸爸妈妈不同年代的照片，学生积极参与，收集上来的照片很多，并且在课堂上热烈地分享了照片的故事。我特意选了几张具有时代代表性的照片并且征得提供者的同意，与全班分享了照片的故事：第一张照片是某同学文革时期读大学时的奶奶的一张班级集体照，第二张照片是某同学爸爸的高中毕业照，第三张是某同学家人去海外旅游时的照片。照片是无声的历史，在听故事的过程中学生深刻感受到了时代的变迁。趁此机会我引导学生深入分析照片传递出的丰富的历史信息，其中最直接反映出的是服装的时代变迁。同时，我运用了材料分析题来引导学生发现服装的变化所折射的深层次的社会变化：

材料一：20世纪60年代初，是新中国历史上最艰苦的时期……人们买服装、棉布和日用纺织品都要凭布票，为了尽可能的节约，购买服装的标准是耐磨和耐脏，灰、蓝、黑成为街头流行色，千篇一样，季节不分，男女不分。

文革期间，人们的穿着颜色是沉闷的黑，军装绿和蓝，款式是老式的中山装。在“不爱红装爱武装”的服饰思想指导下，“举国时兴黄军装，戴红袖标，不许有辫子、裙子、花衣服、高跟鞋。”然而文革期间出现的服装颜色和款式，人们没有选择的自由，那是在极左思潮和政治高压下产生的一种畸形社会现象。

——陈光《从衣食住行看改革开放的变化》

材料二：70年代末，80年代初期，服装已经由单纯的蓝黑迅速丰富为“七彩缤纷”。共和国的土地上，沿海城市而后内陆城市，年轻人又一次成为了变革服饰的先行者：蓄长发，带蛤蟆镜，穿喇叭裤或蝙蝠衫，……禁锢的太久了，年轻人必然要充分释放。

——杨树彬：《我国近现代服饰文化的变迁及其未来走向》

材料三：从以往的“从众”心理到“追求个性”，服饰的这一变化是人们物质生活质量提高的表现。……迎来21世纪，我国服饰文化的发展又呈现两大新特点：一方面，大胆吸收外来文化的服饰文化，朝着塑造自我，张扬个性发展 。另一方面，传统服饰悄然回归……

——杨树彬《我国近现代服饰文化的变迁及其未来走势》

根据所展示的照片和所提供的材料，要求学生自己概括服饰的时代特点并分析背后的原因，完成表格。

身邊的历史加上史料关键信息的提炼融合在一起，学生自然而然地得出了表格中完美的答案。

环节三：主题写作。这个环节要求学生了解家族中的人投身改革浪潮的奋斗历程，以《改革浪潮中的“弄潮儿”》为题目。法国历史学家马克.布洛赫说过：“历史记录中充溢的是那些运气足够好的，力量足够强，因此站在人堆之上者的名字。但是数十亿的人根本没有机会露头。他们被遗忘，被忽略，被当成大历史叙事中的废旧螺丝钉。”所以这个环节的设计就是让学生发现这些身边参与了改革开放的“大历史叙事中的废旧螺丝钉”，记录他们，感悟他们，深入理解历史洪流与个人命运的联系。这个环节收获也非常让人惊艳，以这节课为契机，很多同学充满感情地记录了他的家族伴随着新中国成立尤其是改革开放以来的奋斗历程，他们对于个人和历史的关系也有了更深的感悟。下面是摘自二个学生的部分写作：

1. “我不敢想象，如果没有改革开放，如果爸爸妈妈不离开大山中的小乡村，如果他们不努力工作，如果他们没有来到这个美丽宁静富饶的小城，那么我也不可能来到这里，遇到我可爱的同学伙伴，在这所学校努力拼搏追逐我的梦想。他们的故事是平凡的，是许多人都经历过的，但却存在着不平凡的意义。是一代人生命中不可磨灭的过往，是后代人不可遗忘的家族历史。

我问爸爸，这么多年，从他离开家乡，从打工到创业，有什么感悟，他说：“再难，也要微笑。”是啊，微笑代表着自信从容，那是一种魅力。新中国从成立到现在，历经了多少磨难，但都被一一化解，靠的不就是那份从容，那份自信，那份不畏惧困难的魅力吗？在2018年新年贺词中国家主席习近平说“幸福都是奋斗出来的，只有奋斗的人生才称得上幸福的人生”，而我们一家人的幸福是爸爸妈妈他们用拼搏奋斗出来的。

那么，就让我们在这改革开放40周年之际继续微笑，用智慧和勇气继续奋斗，创造更多的幸福奇迹吧！”

2. “记录爷爷的故事，我觉得对于我以及我的家族都有很大的意义， 我的爷爷就是历史长河中的微小的浪花，哪怕是很小的一个。写完那一刻我感受到每一位平凡的人都有不平凡的历史，历史过去了，但依旧鲜活，当我们在过去的回忆里感叹完毕以后，又会翻开生活新的一页，再次发现生活就是历史。”

写的多好啊！他们用稚嫩的笔表达了最纯粹的感情，在个人命运的转变和家族的振兴的过程中为祖国的崛起而发出由衷的赞叹！他们的感悟中同时闪耀着历史思维的光辉。此刻，作为他们的历史老师我顿时感到自豪。

这节课运用了情景复现的教学模式，通过几个课堂的环节使学生切身感受改革开放的巨大影响，有助于培养学生热爱中国共产党、热爱祖国和热爱社会主义的情感。通过课堂设计使学生从宏观的历史中关注到了历史中的个人命运，从理解改革开放对于个人命运的影响上升到理解改革开放对于国家和人民的意义，增加了他们的历史使命感，引发了他们对于历史的感悟。我作为课堂的组织者同时也感受到了发挥学生主体性的巨大作用，这将成为我教学生涯中一个宝贵的经验。

【注释】

[1]于友西，赵亚夫：《中学历史教学法》，北京：高等教育出版社，2017年，第83页。