幼儿园户外角色游戏初探

石慧芳 李进明

每个孩子的童年都有游戏的陪伴，游戏赋予了孩子童年的快乐与幸福。角色游戏是幼儿最典型、最重要的游戏之一，幼儿喜欢在娃娃家中扮演爸爸妈妈照顾娃娃；在医院扮演医生、护士，给病人看病；在飞机场扮演机长、空姐，开飞机看世界……他们陶醉其中，在游戏中用自己的方式来认识世界。

皮亚杰认为，早期教育应着眼于发展儿童的主动活动，让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提到，幼儿的学习是以直接经验为基础的，幼儿教师可创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。那么，调整我们的游戏环境创设、材料投放方式，是否能更好地促使幼儿在游戏中获得学习与发展，拓展室内外的游戏空间，伴随游戏情节发展、游戏矛盾的产生和解决，保障游戏的自由和自主，能否更好地激发幼儿“主动探索”，为此我们做了以下尝试。

一、初探成果

当确定园所开辟户外角色区时，我们先进行了园本教研活动，带领全园教师探索户外角色区。

教师们玩得不亦乐乎，仿佛回到了幸福的童年。通过教师的操作探索，我们梳理了户外角色区的活动要点：活动前首先应该寻找幼儿的兴趣点，让幼儿生成自发自主的游戏，并准备与主题相关的活动材料；活动中教师要随时观察，在适宜的时机进行指导帮助；活动后应该让幼儿自己整理活动材料，培养他们的自我服务意识。

我园结合当月主题“一起去旅行”，基于幼儿对乘坐火车兴趣浓厚，开展了以火车站为主题的户外角色游戏活动。

游戏目的：让幼儿在火车站游戏中了解站台工作职能，工作职责，懂得奉献、帮助和服务。

游戲内容：我们设计了售票处、安检处、检票处、火车站超市、乘车，在游戏中，幼儿体验了售票员、检票员、安检员、保安、司机、乘客、售货员等角色。

第一次游戏，每个角色对于幼儿来说都没有社会经验。幼儿无从下手，游戏在混乱中结束。接下来我们开展教研，总结了第一次游戏存在的问题进行了改进。通过集体教学观看视频让幼儿了解火车站中的工作人员及职责，做了经验铺垫。第二次游戏，幼儿有了前期知识与能力的经验，明显比第一次工作起来有秩序。游戏有序开展，小小职员工作认真。同时新的问题也不断产生，但通过一次次的发现问题、解决问题，循环往复，最终火车站游戏如火如荼的进行了一个月。游戏中，幼儿收获满满，也促使幼儿对坐火车充满期待，在国庆期间，非要爸爸妈妈带自己坐一次火车，回到幼儿园后和老师、小朋友高兴地分享……

（一）户外活动流程

户外角色游戏从初期幼儿的无从下手，到现在幼儿对游戏乐此不疲。通过活动的开展，我们也初步探索形成了馨泰花园幼儿园户外角色游戏活动组织与实施的流程表。

（二）户外角色游戏的组织形式

户外角色游戏的组织形式包括教师组织的教学游戏（手段性游戏）和幼儿自发自主的游戏（本体性游戏）。

1.教师组织的教学游戏

教师组织的教学游戏，是教师根据教学的目标组织的游戏，其活动的本体是教育活动。它是以游戏为手段，体现游戏特征的教育活动。对这类游戏的组织，要摒弃单调乏味的教师传授、幼儿的机械练习，让枯燥的游戏情境转变成有趣的模仿活动或者有情节的游戏活动，使幼儿轻松、愉快地参与到教师组织的教学游戏。有效的组织形式是：

（1）创设游戏情境

创设游戏情境是教师通过设置一些符合幼儿年龄特点的情境性场景。根据游戏主题的内容并结合不同年龄段幼儿的发展特点，创设不同的游戏情境，让幼儿扮演不同的角色。在扮演体验的过程中，帮助幼儿体验不同的角色，激发幼儿参与游戏的兴趣。

（2）引入竞赛机制

引入竞赛机制是教师激发幼儿竞争意识必不可少的策略。这种策略主要用于中大班幼儿，他们动作发展比较协调，理解能力增强，有一定的自控力。教师通过采用这种方式，可以激发幼儿的积极性，培养幼儿积极进取的精神和集体责任感、荣誉感。户外角色游戏交流分享环节，就可以引导幼儿分组讨论，交流学习好的经验。

2.幼儿自发自主的游戏

幼儿自发自主的游戏是幼儿按照自己的需要自发开展的游戏，其活动的本体是游戏，是以游戏为目的，以幼儿运用自己的已有经验进行的活动。对这类活动的组织，教师仍需要遵循户外游戏的基本工作流程，需建立在宽松、有序而又有趣的氛围之中，力求充分体现幼儿的自主性和能动性，促进幼儿在活动中有发现、体验、发展和创新。幼儿自发自主的游戏形式有：

（1）平行游戏

小班幼儿的年龄特点决定了他们的游戏更适合平行游戏。他们喜欢模仿成人的行为动作，喜欢自己沉浸在游戏中。组织平行游戏应基于幼儿的年龄特点，基于幼儿对游戏的需要。

我们尝试将小班娃娃家转移到更为开放的自由场地上，同时按照活动流程做好预想，投放仿真娃娃与低结构材料。

游戏中出现了“意外”——两名幼儿因为娃娃吵起来了。此时，我们一下子意识到材料投放有问题，小班幼儿的游戏方式是独自游戏或平行游戏。之后的游戏中，投放了平均人手一个的娃娃，且教师以参与者的身份和幼儿一起游戏。模仿是幼儿的天性，无声胜有声的教育，幼儿在模仿中学习，给娃娃梳头、喂奶、哄睡……游戏，有模有样，开心极了！

（2）结伴游戏

随着幼儿年龄的增长，幼儿开始由独立和平行游戏转向联合与合作游戏，他们倾向于与同伴共同合作交流。但是，由于幼儿之间的发展水平以及性格特点的差异，决定了在同一游戏中幼儿有着不同的游戏水平。采用结伴游戏的方式能以强带弱，不仅有助于幼儿语言、动作、思维能力的提高，而且能促进幼儿由独立游戏转变成合作游戏，增强幼儿群体意识的同时，也完成了幼儿社会性的学习。

朵朵二班“超市”游戏中，班级里新转来了一位小朋友洋洋，洋洋在原来的幼儿园很少参加过角色游戏活动。一脸茫然地来到游戏中，看着其他小朋友自如的玩耍，自己无从下手，委屈得直哭。班级里蓉蓉看到后，亲切地拉起洋洋的手说：“我会玩，你跟上我走，我教你！”不一会儿，洋洋參与了进去，脸上洋溢出了笑容，快乐地投入游戏中。

（3）小组游戏

小组游戏是户外自主游戏活动的主要形式，它是在教师的指导下，幼儿独立选择活动的内容进行活动。这种组织形式适用于年龄较大的幼儿，通过创新的游戏内容以及个别幼儿游戏的闪光点，力求以点带面激发幼儿的游戏热情，推动游戏情节发展的同时满足幼儿自主学习的需要。合理运用小组游戏的方式，可以以点带面，幼儿在与同伴交往合作的过程中，能充分挖掘和点燃幼儿自主游戏的热情。

在大班“过年了”主题游戏中，幼儿自发自主地开展了“饺子加工厂”的角色游戏。

第一次在饺子加工厂里，教师通过参与者的方式进入游戏，幼儿模仿学习包饺子，游戏中一部分幼儿通过观察基本掌握了包饺子的方法，但大多数小朋友还未掌握。这时，我们在想：“怎样才能快速的让所有孩子学会包饺子，而不是畏难不前。”

教研后，我们尝试使用小组游戏，以点带面帮助幼儿深入学习。

再次游戏，教师使用了分组比赛游戏，比比哪一个加工厂加工的饺子既好看又数量多。加工厂里的工作人员紧张积极地投入到工作中，结束后，两个加工厂的所有小朋友都学会了，并高兴地分享包饺子的方法！

通过此次游戏，我们更加清晰地认识到，对于较大的儿童，通过合作、竞赛，以点带面，能更好地推动游戏的发展，促进幼儿的学习，点燃幼儿自主游戏的热情。

总之，在户外角色游戏活动中，幼儿教师要全面认识两类游戏的关系，既不能一味强调教学游戏，忽略幼儿自主游戏的价值；又不能对游戏放任自流，忽视教育目标。所以，教师应根据园所及自身条件的优势，根据《指南》中相关的目标意识，充分挖掘资源，为幼儿创设高效、高质量的游戏活动。

二、发现反思

通过户外角色游戏的开展我们发现：幼儿园的角色游戏大多在室内进行，但与室内相比，户外更能提供足够的空间和灵活使用的材料。在户外，幼儿可以根据已有的生活经验生成主题，角色活动内容更加多元化，游戏情节也会更加丰富。将角色游戏搬到户外，更能给幼儿不一样的游戏体验。

幼儿园户外角色游戏活动作为户外游戏活动的一种类型，是幼儿园课程生活化、游戏化和多样性活动体系建设的基本途径。与其他活动相比，它能很好的促进幼儿想象力、创造力的发展，极大满足幼儿对周围事物的好奇心和求知欲，对幼儿的全面发展具有重要的现实意义！