大自然，小角落

王宠

陈鹤琴先生说：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材、活教师，我们应该向它请教，向它探讨。”由此可见，自然环境有着巨大的教育价值，它能为幼儿的自主探索提供诸多支持。

然而，随着社会的发展，资源的不断丰富，各种高低结构的玩教具分布在幼儿活动的各个方面，幼儿亲近自然的时间逐渐减少，探索自然、实践操作的机会变得寥寥无几。作为幼儿教师，我们有责任为幼儿营造一个接触自然的环境！大环境改变不了，我们就创设一个小而美的区角，育英中五班的“大自然，小角落”便是满足幼儿探索自然的一个区角。从设置区角的空间位置到内部材料的填充，到植物的养殖与观察，再到植物生长的循环往复……我们始终“以幼儿为本”，让幼儿在已有经验的基础上不断对新知识进行接纳与融合，扩大了幼儿对自然界的认知范围。

一、在区角设置过程中发挥幼儿的主体性

在“春天”主题活动中，幼儿通过对大自然的观察与了解，提出了将“绿色生命”请进班里的计划。在计划中，幼儿针对“自然角应该放在哪里”发表着各自的观点。之后，师幼经过对不同观点的梳理，确定了自然角的位置。看似简单的几个步骤，却体现了幼儿对不同领域认知的融合，他们想到了阳光、土壤、种植工具，想到了植物种类，想到了空间最大化的利用，想到了任务分配……在这样渐进性的过程中，幼儿们根据自己的兴趣、需要，以积极的态度探索着这些未曾接触过的事物。

他们通过同伴间的合理分工，使得看似复杂的事物变得井然有序，花架样式的设计、空间尺寸的测量、植物种子的选择、养殖工具的收集等各项工作，不到三天时间全部准备就绪。最后，幼儿用自己收集来的易拉罐做成小花盆，种下自己心爱的绿植，摆放在pvc多层花架上，活动室中顿时充满了生机。在整个自然角区域创设的过程中，他们交流、分享、探索，充分发挥着自己的主观能动性。

二、在区角活动过程中注重内容的整合性

自然角中每一盆绿植都离不开精心的呵护。幼儿就像“爸爸妈妈”一样用心地培育着他們的绿植。“它发芽了”“该浇水了”“它长高了”……每种植物的变化和特点，都逃不过幼儿的眼睛。他们通过表格、画图、拍照、符号等多种方式记录植物的特点及生长过程。在记录的过程中，幼儿为了让记录内容更清晰、更美观、更生动，他们精心构图，认真搭配颜色，不仅让作品有了形象性、功能性，还具有了艺术性。 在观察的过程中，他们还发现了许多问题。如：“蒜苗每天能长高多少？”“为什么他的蒜苗比我的长得快？”当问题产生共鸣，他们便尝试用绳子、吸管、尺子、毛根等工具一起测量，制作“植物标尺”。随着时间的推移，幼儿还发现蒜苗的生长速度放慢，形态不够挺拔，叶尖颜色变黄，并自发开展了讨论活动“蒜苗会停止生长吗”。讨论中，一位幼儿提出蒜苗是可以吃的，立刻便有幼儿提出植物生长周期的问题。他们不断发现问题、探索问题、解决问题，这一过程中，我们利用自然角这一载体，将语言、科学、艺术等不同领域的课程内容进行整合，让幼儿的潜能得到了真正的发挥。

三、在问题生成过程中体现教育的开放性

幼儿教育的内容具有开放性，它常常会在幼儿与环境的互动过程中生发出来，从而表达出幼儿的真正需求。教师要及时根据幼儿需求，运用开放的教育方法与幼儿进行深入有效的互动，帮助他们快速有效地建构自己知识网络。在自然角一系列的活动中，针对幼儿提出的“蒜苗可以吃”“我想尝一尝”的想法，教师顺应幼儿的需求，提出大家一起制作蒜苗炒鸡蛋。幼儿分组剪蒜苗，借鸡蛋、油，清洗蒜苗，品尝蒜苗，在味觉得到满足的同时，生发出许多问题，如：“班里哪些植物能吃？”“为什么炒菜先放油？”“为什么炒菜会发出滋滋滋的声响？”“一盘菜应该放多少油？”“多放油健康吗？”……这些问题的解决，仅依靠幼儿自己探索是缺乏深度的，因此，教师根据当时的情景，设置一些开放性问题进行引导，逐步生成了“水与油”探究活动，大大激发了幼儿求知的欲望。与此同时，将幼儿的学习兴趣推向了深处。

由此可见，自然角虽小，但它已成为幼儿探究大自然的一个窗口。它把变化的自然万象融于其中，使自身具有了互动性、变化性、多样性，为幼儿的探索与发现创造了无限的机会。它不仅发展了幼儿科学探究的能力，还可帮助幼儿建立对数学的认知，除此之外，在情感、态度、技能等其他方面也起到了促进的作用。

所以说，自然角是大自然的缩影，它蕴藏着巨大的教育价值，教师要在幼儿的学习活动中充分利用，让它的教育功能得到最大化的发挥，使幼儿在探索自然中得到最全面的发展！