角色游戏的组织和实施

王蓉

角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，通过角色扮演，创造性地再现社会生活的一种游戏，是幼儿时期最典型、最有特色的游戏形式。角色游戏为幼儿提供了再现人与人之间的关系的机会，又为幼儿形成良好的社会交往能力打下基础。

幼儿园角色游戏是幼儿自由自主開展的活动，幼儿是角色游戏的主体，但并不意味着角色游戏不需要教师的组织。高质量的角色游戏是幼儿自主与教师的教育性两者的有效结合。

一、角色游戏组织需遵循的原则

1.主体性原则

在角色游戏中，幼儿根据自己的意愿决定扮演的角色，自由发挥游戏内容、切换情节。虽然幼儿的角色游戏需要教师的指导和干预，但任何时候我们都要切记，幼儿是游戏的主体，角色区的创设、整个游戏过程的开展都需要尊重幼儿的兴趣和想法，不能将教师的主观想法与建议强加于幼儿。

2.创造性原则

角色游戏中幼儿常以动作、语言来扮演角色，会出现以物代物、以物代人、以人代物等表征特点。没有想象就没有角色游戏。幼儿在角色游戏中玩什么，怎么玩，用什么玩都是幼儿自己想象和创造的。教师不应只关注幼儿玩得是否“真实”，应关注的是幼儿游戏过程中的满足感、快乐体验以及通过角色之间的互动而进行的同伴互动。

3.社会性原则

角色游戏既是幼儿对周围现实生活的体验，也是幼儿对人类社会生活的模拟，还常常包括了幼儿对成人社会的某种期待， 具有社会性特点。幼儿在游戏中不断建立对社会角色以及周围世界的认识。在游戏时，教师应多关注幼儿角色扮演的态度、行为、语言以及角色之间的互动。

4.开放性原则

在角色游戏开展过程中，尊重幼儿游戏的兴趣和需要决定了教师的指导必定是开放的，而不是拘泥于固定的、计划的形式。在游戏中幼儿与同伴、材料的互动会产生与教师预设不符的游戏情节，这时教师需接纳幼儿的想法并调整自己的预设计划，使幼儿园角色游戏真正成为幼儿自己想要玩的和喜欢玩的游戏，而不是教师要他们玩的游戏。

5.整合性原则

幼儿的身心发展是一个相互联系、相互作用的整体。这就要求角色游戏的组织和指导要有机整合幼儿园课程、教学活动以及各领域区角之间的关系。

二、角色游戏指导的实施

角色游戏普遍存在于幼儿的游戏活动中，被赋予了一定的教育目的，因此教师的指导必不可少。教师有效的、隐形的干预能推动游戏深入开展。角色游戏的指导工作主要围绕游戏前、游戏中和游戏后三个阶段展开。

（一）游戏前的指导

游戏前，教师多是经验的铺垫者、兴趣的捕捉者、材料的提供者及环境的创设者。

1.确定游戏主题

主题是指角色游戏的游戏名称，它是幼儿在游戏中所反映的一定范围的现实生活。主题一旦确定，游戏环境的创设、游戏角色的分配、幼儿生活经验的丰富以及游戏情节的发展因素都要围绕游戏的主题来进行。

（1）根据幼儿身心特点、兴趣等生成游戏主题

幼儿的游戏一定要建立在他们的兴趣和关注点之上，所以在确定游戏内容前教师一定要仔细观察幼儿在日常生活中的兴趣点、关注点，以适时生成角色游戏主题。例如，随着假期的结束，幼儿带来了自己旅游的照片，同时幼儿表现出展示自我的强烈兴趣。顺应幼儿的兴趣，师幼一起创设了照相馆角色区。游戏源于幼儿兴趣，因此幼儿的参与性很高。

（2）立足幼儿的日常生活经验生成新的角色游戏内容

角色游戏是源于幼儿生活、反映幼儿生活的游戏，所以幼儿游戏主题的选择要立足于幼儿熟悉的生活，这样游戏才有坚实的基础，才能玩得起来。例如，刚入园的幼儿，在来园之前主要是在家庭中生活，家人是他们最熟悉、最有安全感的人。立足他们的生活经验、根据他们的身心发展特点，开展娃娃家游戏是非常适宜的。这不仅能发展幼儿的社会性，而且对缓解幼儿情绪，帮助他们顺利完成从家庭到幼儿园的转变具有重要的意义。

（3）与主题活动结合开展角色区活动

区域活动也是幼儿开展主题活动的重要方式，所以根据主题内容也可以开展相关的角色区活动。角色区活动与主题活动的结合要追随幼儿的兴趣。例如：随着探索型主题活动“有趣的影子”的开展，幼儿粗浅地了解了“皮影戏”，有了表演的欲望，于是师幼共同创设了“影动奇迹”主题表演区。在游戏过程中，幼儿想用“大白”“爱莎”等动画皮影来进行自己熟悉的动画表演，于是师幼共同讨论拓展出“皮影DIY工坊”便于幼儿自制所需皮影。依托幼儿对影子不同变化的探索，我们又延伸出“影子探索工厂”。于是，在一个主题下衍生出多种角色游戏，幼儿能够表现出更高的游戏水平。

2.丰富幼儿的生活经验，拓展角色游戏的情节

角色游戏中，幼儿的生活经验越丰富，经验感知越充分，角色游戏的材料、情节也就越充实、越新颖。为了提高幼儿角色游戏水平，教师与家长要密切合作，在日常活动、教育活动的各个环节，利用一切机会引导幼儿观察周围生活，丰富幼儿的见闻，拓展幼儿的视野，加深幼儿对周围生活的体验和理解。

3.一起创设游戏环境 ，提供适宜的游戏材料

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”教师需根据不同年龄幼儿的发展水平和活动需要，合理安排适宜的角色区，为幼儿创设一个有准备的、设计独特的空间。随着幼儿认知水平及能力的提高，教师也可与幼儿共同协商布置游戏环境。

（1）角色游戏环境要布局合理并具开放性

创设有意义的角色游戏区，既便于幼儿明确游戏主题，也便于幼儿在熟悉的游戏环境中衍生出丰富的游戏情节。根据游戏情境可创设多个角色区，如围绕“医院”的主题，可创设挂号处、门诊、诊疗室、药房等多个区角，角色区之间需背景直观、划分合理。区域之间要自由开放，要为幼儿自由出入、自由交流和取放游戏材料留有较大空间。

（2）游戏材料具有可操作性

角色游戏的材料并不是越逼真越好。伴随替代性物品的假象性角色扮演活动才是角色游戏，如果幼儿用真实的物品进行真实的活动，只能是生活体验活动而非游戏。对于低龄幼儿来讲，有时候游戏材料需要更逼真一些，这样有利于他们更快地进入游戏。比如娃娃家投放的小碗、小勺、小鼓等，可以让幼儿用这些材料模拟真实的生活。随着幼儿年龄的增长，对于角色区材料的真实性的要求越来越低，甚至有时候可以以虚代需，手里什么都没有照样可以表演出吃饭、吃西瓜、喝饮料、穿衣服等动作。在游戏材料不足的时候，幼儿能够自己解决，用现有的材料进行替代或者自己制作，这样的游戏才能体现角色游戏的象征性。

4.引导幼儿在活动之前尝试做活动计划

游戏开始之前，教师可询问参与角色游戏的幼儿今天计划玩什么，想用什么样的材料去完成，提前思考游戏内容，考虑游戏方式。 做计划能鼓励幼儿清楚地表达自己的想法和选择，引导幼儿将注意力集中在游戏上，从而提高幼儿的游戏水平。同时，教师通过计划可以更好地了解幼儿的兴趣及游戏状态，方便教师后期有针对性的指导。

（二）游戏中的指导

1.引导幼儿自由选择和分配角色

小班幼儿在这个环节容易发生争执，需要教师适时加以引导，帮助幼儿分配并明确自己的角色。中大班幼儿可以逐步培养其解决问题的能力，可通过协商、轮流、猜拳等方式分配角色，还可以通过服饰、道具使幼儿明确角色职责。

2.教师仔细观察幼儿游戏行为，把握适时的介入时机

观察是教师指导角色游戏的重要前提。没有观察的教师介入容易导致盲目指导。角色游戏过程中，教师要把握好介入指导的适时与适度。

一般情况下，游戏介入的时机取决于两个因素：一是成人的期待，指成人所希望幼儿在游戏中表现出不断发展的游戏层次、专注投入的游戏态度和积极的情绪体验；二是幼儿的需要，幼儿的游戏行为是否自然顺畅，是否需要帮助。例如：当幼儿没有投入游戏想象的情境，出现游离现象；当幼儿难以与别人沟通互动时；当幼儿一再重复自已有的游戏行为，进一步延伸和扩展有困难时；当幼儿缺少材料，游戏难以继续时；当幼儿发生游戏技能的困难时；当游戏中出现负面行为时。

3.采取有效的指导策略，提高幼儿游戏水平

教师介入的策略主要有以下几种形式：

（1）游戏介入。包括平行游戏和共同游戏两种。

平行游戏，即成人尽量接近幼儿，跟他们玩同一种玩具，但师幼间不产生互动，也不干扰幼儿的游戏，试图以提供示范为目的引发幼儿的游戏兴趣，丰富游戏情节。

共同游戏，即成人参与幼儿正在进行的游戏活动，但让幼儿成为主宰来控制游戏进程，成人只是配合活动，做应答性反应，并利用时机发问，给幼儿以建议。

（2）材料介入。教师應注意观察幼儿游戏情况，按需要及时增加或减少与幼儿游戏相关的玩具和材料，推动游戏情节的进一步发展。教师可创设材料库，收集半成品及废旧物品（如易拉罐、纸盒、橡皮泥等），方便幼儿自主寻找替代物。

（3）语言指导。通过教师的话语达到对游戏指导的一种方式，根据提问目的和方式的不同，可分为以下几类：

询问式语言。借助询问把幼儿面临的问题描述出来，让他们思考并寻找解决途径，促进游戏情节的发展。如“家里除了爸爸妈妈还有谁？”以提问拓展角色分配，解决角色扮演的冲突并丰富游戏情节。

建议式语言。教师通过给予建议指导幼儿游戏。一般发现幼儿在游戏中情节发展出现停滞或困难时，给予的不是直接指导，而是采用建议的方式。例如，当幼儿在游戏中发现餐厅的食材不够时，教师可以建议：“那我们可以在餐厅旁开间蔬菜商店吗？”

此外还有鼓励式语言、邀请式语言、指令性语言。各种语言的介入需根据不同的情景来使用。

4.加强角色之间的内在联系，增强游戏的合作性

角色的职责及其相互关系，是角色游戏的重要规则，也是反映幼儿游戏水平的重要指标。教师要指导扮演各个角色的幼儿，加强与其他角色之间的联系与交往，使游戏的内容更加丰富。

5.认同幼儿的游戏规则，培养幼儿的规则意识

角色游戏规则包含内部规则和外部规则两种游戏规则。内部规则是角色本身的职责以及角色间的相互关系，如医院的护士应该听从医生的安排，不能擅自给病人打针、吃药等。外部规则是开展游戏所必需遵守的游戏常规，包括不干扰他人的游戏，游戏结束后按照类别收放玩具，游戏过程中注意环境卫生等方面。教师可与幼儿共同制定规则，这样幼儿比较容易接受。

（三）游戏后的指导

游戏后，针对游戏的分享与交流也是游戏组织的重要环节。成功的分享与交流对提高游戏质量、发展游戏情节和巩固游戏中获得的经验等都有直接的导向作用。教师可针对以下三方面进行分享交流：

1.幼儿间情绪情感的分享交流，学会感恩，表达愉悦的心情。

2.一起分享游戏过程及经验。针对游戏中突出的亮点，教师可以用手机抓拍镜头、记录过程，在分享与交流环节进行展示和回放，通过经验分享提高幼儿的游戏水平。

3.发现问题，解决困惑。教师要与幼儿一起谈论活动的过程，让他们说说游戏过程中的感受及存在的问题，然后一起探讨解决问题的方法，并请其他幼儿帮助提供好的创意、新的游戏内容，推动游戏的深入开展。

组织和指导幼儿开展各种不同类型的游戏，满足幼儿开展各种类型游戏的需要和愿望，是幼儿教师教育和教学工作的基本任务。角色游戏是学前期幼儿最主要的游戏活动类型。如何发挥角色游戏对幼儿学习和发展的作用，使角色游戏真正发挥其教育价值，这就需要教师不断实践反思，有效地组织和指导幼儿的角色游戏。