在植物角中培养幼儿科学探究能力的有效策略

周敏

学前教育过程中，孩子核心素养的有效培养尤为关键，通过教育教学活动的有效开展，采取多元方式促进孩子核心素养的培养。以植物角区域活动有效开展为载体，融入差异化、探究式以及过程化的管理方式，让孩子在植物角的探索中培养探索意识、能力，从而促进孩子健康成长。

一、探究式管理——探究植物的需水量

水是植物生长的要素之一，给植物浇水也是一门学问。每次浇多少水？无人灌溉的方法有哪些？怎样浇水才能使植物茂盛生长？这些都是幼儿在管理植物角的過程中遇到的问题，正是这些问题，促使幼儿不断运用多种途径寻找解决办法。

（一）无人化养护——探究双休日的浇水方式

某次周一来园时，幼儿发现白晶菊因为周末没人给它浇水而即将枯死了，因此大家提出问题：周末不在幼儿园，该如何给植物浇水呢？教师先引导幼儿通过查找资料、询问家人等方式寻找解决策略，接着支持幼儿和同伴共同分享收集到的信息。

朵朵：“在矿泉水瓶的瓶盖上戳个洞，倒过来放进泥土里就可以了。”萌萌：“一根管子插在泥土里，另一根管子放在水里，让水流进去。”妮妮：“用管子插牢水龙头，然后打开一点开关，让水流过去。”

师幼共同查找资料，梳理出多种浇水方法：吸水法、套盆法、滴灌法、坐水法、深盆蒸发法。

这样做是提供幼儿独立思考问题、寻找解决问题的机会，并肯定幼儿愿意收集信息的态度，帮助幼儿梳理新的知识，最终帮助幼儿筛选实验方法。

我们选择了简便易操作的方法——吸水法进行了实践。恰逢五一放假回来，我们进行了观察后的交流。出示两次周末后白晶菊生长的对比图，引导幼儿进行比较观察。

教师：“三天过去了，运用了浇水方法的白晶菊是怎么样的？”幼儿：“这次没有枯萎。”教师：“没有用浇水方法前的白晶菊又是怎么样的？”幼儿：“上次枯萎了很多。”幼儿：“为什么这次经过三天了，白晶菊一点都没有枯萎？”大器：“那是因为提前做了准备，放了一盆水，用毛巾让水过去。（引导幼儿了解使用的材料）”明明：“毛线放进水里，水通过毛线传送过去的。”

教师小结：毛线具有吸水性，它的一端在水里，另一端和植物相连，当植物很渴的时候，它就会通过毛线来喝水，水是通过毛线传递过去的。所以三天过去，碗里的水越来越少，而植物一直喝着水，没有干枯死亡。

通过实验操作、观察比较运用吸水法前后的白晶菊，幼儿不仅获得了照顾植物的新方法，还体验了发现问题、解决问题的乐趣和成功感。这种新认知的心得还会延伸到幼儿对其他植物的照料，拓展了多种方式照顾植物的能力。这些探究方法的运用有效地推进幼儿完善植物角的自我管理策略。

（二）抢救式调整——探究植物起死回生的办法

植物有可能因为照顾不当而死亡，该如何挽救即将死亡的植物呢？我们通过分析原因、查找资料建立假设方案，在实施验证的过程中随时观察植物的细微变化，调整方案，最终确定致亡原因，按有效方案进行抢救管理。

萌萌的栀子树在正常浇水的情况下突然枯萎，她非常伤心，并求助于教师。教师和萌萌通过观察叶子、泥土的情况，初步判断是缺水导致的，于是将栀子花采用浸盆的方法增加水分，一周后，萌萌发现栀子树开始冒绿芽了，她高兴地告诉大家：“我的花救活了。”

这个经历不仅让幼儿体会了救治植物的成功感和快乐，也让其懂得：植物的需水量并不是一成不变的，要随时关注并适当调整植物的水量;并促使幼儿提升判断分析原因、细致观察事物变化的能力。

二、过程化管理——探究植物的自然生长

（一）借助记录表，分析植物生长变化

如何让幼儿保持照顾、观察植物的兴趣呢？我借助植物观察记录表这一任务驱动幼儿坚持管理植物的态度，持续地、有目的性地观察植物生长变化。

最先记录的内容是：种子的变化，浇水、施肥、除草、阳光吸收的情况，植物能长多高。随后教师引导幼儿思考如何分辨每一天的记录情况，于是就有了“日期、星期、第几天”的记录内容。最后，教师总结需要记录的内容，梳理成幼儿看得懂的表格。

记录表能让幼儿有目的性地坚持观察植物，直观地比较、发现植物的变化。在记录植物的客观描述过程中，幼儿学会尊重事实，使结论建立在事实之上，感受植物的生长变化。

（二）我和植物比身高，引发测量兴趣

植物的生长速度是各不相同的，形态有高有矮。幼儿面对逐渐长高的植物乐于比一比身高。

如何让幼儿感受植物高度的变化又不让测量变成幼儿的负担呢？教师摒弃了传统的精确测量，引导孩子用花盆的高度、自己的身高等作为测量工具，运用比较的方法直观感受植物高度的生长变化。孩子们随时都能和植物比一比身高，直观感受植物的生长。

这样做的好处：以自己为测量工具促使幼儿主动去与植物对比，乐意经常观察植物，发现植物的细微生长，保持幼儿探究的兴趣，重新建构多种测量方法的认知。

三、结语

幼儿的探究实际上就是对感兴趣的问题通过直接感知、亲身体验和实际操作寻找答案的过程。我充分发挥植物角的教育作用，支持、引导幼儿管理植物角，使他们在养护中发现、探究植物的生长过程。

（一）保持乐于探究兴趣

植物角的创设基于幼儿的兴趣出发，具有周期短、变化明显的生长特点的植物能持续吸引幼儿的探究兴趣。我给予幼儿轻松的氛围和充分的观察时间，支持孩子们的提问，满足幼儿摆弄植物的需求，当幼儿看到新变化、发现有趣现象时，创造条件支持幼儿自发的目标达成。这些支持性的行为使幼儿对植物角充满了好奇心，延续了探究的热情和积极性。

（二）培养初步的探究能力

幼儿在发现问题、解决问题的过程中逐渐获得探究能力。幼儿有了初步的探究能力就具备了基本的探究未知、寻求答案和获取知识的方法和能力，也就在一定程度上具备了主动学习、自主学习的能力。

幼儿在探究过程中运用到的数学能够让幼儿切实感受到数学的有用和有趣，逐步发展逻辑思维能力。

（三）培养持之以恒的探究品质

在种植植物的过程中，幼儿能够积极主动地仔细观察植物，从中发现植物一些平时不易引起注意的特征和变化，养成了幼儿持续、坚持观察和培养一种事物的品质，这种品质在孩子长大后可能迁移到其他事情上，终身受益。

（责编  杨 菲）