思维导图：为想象类习作打开

刘敏瑜 费敏伟

摘要：思维导图作为一种简单有效的思维工具，可以让思维过程可视化和可操作化，它的辐射性思维方式、跳跃性思维联想，为想象类习作打开了一扇窗。通过思维导图，将习作的思维过程序列化、直观化、具体化，可以帮助学生觅得语言表达的内容，明确语言表达的规范，领悟语言表达的结构，有效提升习作能力和习作水平。

关键词：思维导图想象类习作语言表达

苏教版小学语文教材中共安排了六次想象类习作练习，详见表1。

表1

教材内容三年级上册《习作1》：把做过的、看见的、听到的、想到的写下来三年级上册《习作7》：摆玩具，编故事三年级下册《习作8》：选图编童话故事四年级上冊《习作1》：按照自己的心愿设立一个节日五年级下册《习作7》：将迷人的星月引发的奇特想象描绘出来六年级下册《习作4》：观察剪纸作品，想象编故事想象类习作，顾名思义，需要学生展开丰富的想象。而想象，必须有具体的凭借和亲身的体验，否则便容易步入信马由缰、胡编乱造的歧途。在教学实践中笔者发现，思维导图作为一种简单有效的思维工具，它的辐射性思维方式、跳跃性思维联想，为教学想象类习作打开了一扇窗。其价值主要体现在以下三个方面。

一、在思维导图中觅得语言表达的内容

三年级的学生开始正式接触习作，在这个起步阶段，习作的表达方法至关重要。练习时，可以引导学生根据例文绘制思维导图，发现范文的表达特点，觅得语言表达的密码。比如，可以根据三年级上册《习作1》的范文《假如我有一支神笔》，引导学生绘制思维导图：

师同学们，小作者有了神笔后想做哪些事？

（板画中心词：神笔。）

生为鸟儿画树林。

生为鱼儿画小溪。

……

生为盲人画明亮的眼睛。

师这支神笔太厉害了，它什么都能画。（根据学生的回答“树林、小溪、军舰、战鹰、公路、眼睛”板画图1）你们发现了吗？小作者没有用这支神笔为自己画画，你知道为什么吗？

生他想帮助其他人。

生他想让别人快乐，自己也会很幸福的。

师对呀，他还想用神笔画好多好多的东西，让他人幸福，让生活美好。

三年级学生的想象力充满童趣，他们开始确定自己的中心词：筋斗云、魔法石、七色花、金手指、翅膀……然后，根据中心词展开自由的想象：用这些神奇的东西可以做哪些事情呢？把想到的事情写在中心词的周围，一幅幅思维导图诞生了。

根据思维导图，学生开始自由创作，佳作频现。

绘出图2的学生这样写：

假如我有一朵筋斗云，我要乘着云去看看北京的万里长城，飞到月亮上看看广寒宫。我想让筋斗云帮助过年买不到车票的人回老家，让筋斗云帮粗心的大哥哥大姐姐送准考证。筋斗云可以帮助消防员叔叔运水灭火，它还能把水平高超的医生快速送到手术室治病救人……

绘出图3的学生这样写：

假如我有一块魔法石，我要施展魔法，让天空变得更蓝，让大树长得更绿，让小河里清水哗啦啦。变出宽阔的马路通向偏僻的山区，变出大桥架在每一条大江大河上。得了重病的人，摸一摸我的魔法石，就能一下子恢复健康……

二、在思维导图中明确语言表达的规范

“缺少细节”“写得不具体”“杂乱无序”是小学生习作的常见问题。在想象类习作练习中，可以通过思维导图，引导学生关注语言表达的条理性、丰富性、独特性。

（一）有条理地表达

在想象的过程中，学生的思维往往会呈现碎片化的状态。在你一言、我一语的热闹过后，学生只能将一些生动的词汇叠加在一起，缺少顺序感。借助思维导图，可以帮助学生有条理地整理这些碎片式的材料：由远及近或由近及远，由上到下或由下到上，由景色到人物或由人物到景色。

比如，苏教版小学语文四年级上册《习作1》请学生设计一个自己的节日，其中有个学生设计了“糖果节”。那天有怎样盛大的场景呢？人们是怎样欢度节日呢？在生活中，学生体验过节日的欢乐、热闹，但是他们描绘的节日场景往往是零碎、杂乱的，这时，我请学生按照一定顺序梳理“糖果节”的欢乐现场：糖果节到了，天气特别好……远远望去，能看见……走在马路上……来到花园里……学生把生活中常见的白云、高楼、马路、汽车、花朵等等逐一呈现在画纸上。糖果世界的思维导图（如图4）完成了。

有了思维导图的引领，学生在动笔写作的时候，就会有意识地按顺序进行表达：棉花糖云朵—巧克力大厦—牛奶糖马路—糖葫芦红绿灯—太妃糖汽车—饮料喷泉—棒棒糖花朵……成功描绘出一个甜蜜蜜的糖果乐园。请看：

天空飘着一伸手就能够到的棉花糖。远处是巧克力饼干做成的高楼大厦。牛奶糖做的马路纵横交错，乳白、喷香。十字路口的红绿灯金灿灿、红通通的，那可是糖葫芦做的。金色的糖浆熠熠生辉，深红的山楂散发着诱人的香味。驾驶员开着小汽车耐心地等着红灯，闲着无事就可以舔一口方向盘，也许那是水蜜桃口味的果汁软糖哦！公园里喷泉在欢乐地喷洒，一会儿喷橙汁，一会儿喷雪碧，一会儿喷可乐，空气里弥漫着甜甜的香味。弯弯曲曲的小路上铺满了话梅，沿着小路随手就能摘一朵棒棒糖花。

（二）生动地表达

人物是故事的主体，故事总是借助丰富的人物表情和动作来呈现情节。在小学生的想象世界中，人物的表情和动作往往平面化、粗线条。通过思维导图，可以让学生想象世界里的人物生动、丰满起来。

比如，苏教版小学语文三年级下册《习作8》中有一幅插图《不爱吃饭的小狗》（见图5）。根据图片进行想象，学生绘制出图6所示的思维导图。

根据思维导图，教师引导学生观察人物的神态、动作、语言、心理：

师仔细观察小狗的表情、动作，把小狗的样子说得更具体。

生小狗很不高兴，耷拉着耳朵撇着嘴，连连摆手。

师对，小狗很不高兴，想一想，“他”可能还会有什么表情、什么动作呢？

生“他”可能会冲着妈妈嚷嚷：“我不要吃饭，我不要吃饭，我不喜欢吃饭嘛！”

生小狗很不高兴时，连小尾巴都会直摇晃。

师仔细观察图片，能具体说说狗妈妈的样子吗？

生狗妈妈在后面追，舀了一勺饭，伸出去喂小狗。

生狗妈妈也生气了，耳朵耷拉着，眉头都皱起来了，可能还会生气得跺脚。

生狗妈妈也许会骂小狗，说不吃饭会没有力气。

（师生一起完善思维导图，如图7。）

有了思维导图的帮助，小狗急于逃跑的模样，狗妈妈苦口婆心地追着喂饭的形象跃然纸上。

（三）个性化地表达

思维导图是一幅写作地图，学生可以借助这些地图来讲述自己的故事，让故事情节独特而有趣。

比如《不爱吃饭的小狗》，在完善后的思维导图上，再添上一些修辞手法，如拟人、比喻、夸张等，并用上恰当的好词好句、名人名言、古诗俗语等（如图8），学生依此展开描写，故事主题更加鲜明，情节更加生动，语言表达更加精彩、更有个性。

以下是一个学生的习作：

见妈妈端着饭碗过来了，小狗立刻把手摆得像个拨浪鼓，脚底像抹了油一样，转身就跑出了餐厅。妈妈急了，端起饭碗在后面追。妈妈舀起一勺饭，对小狗说：“宝宝，快来吃饭。”小狗扭过头，耸耸鼻子，嚷嚷道：“我才不要吃呢，饭吃起来没味道。”说完还撅起了嘴，差不多可以挂一个油瓶了呢！妈妈急得眉毛拧成了一个“川”字，伸出勺子凑过去说：“‘人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。’不吃饭会没有营养，要生病的呀！”小狗哪里听得进，晃晃尾巴就跑出了门。妈妈气得直跺脚。

三、在思维导图中领悟语言表达的结构

学会谋篇布局是高年级习作训练的重点。绘制思维导图，有助于学生厘清脉络，进而整体构思、全面把握。

比如，苏教版小学语文五年级下册《习作7》要求学生面对浩瀚的星空和皎洁的月色，写下自己的遐思和想象：可以是神秘的仙境，可以是动人的故事……意在让有不同阅历、不同思维特点的学生自由地展开想象，书写内心的独特感受。与之前的想象类习作相比，这次提供的话题是缥缈的星空，内容上更具开放性。因此，学生习作前，笔者将《牛郎织女》的故事脉络以思维导图的形式（如下页图9）呈现出来，让学生明晰：在定好故事主题以后，从“人物出场、遭遇磨难、努力抗争”三方面展开。

随后，学生以《牛郎织女》故事为依托，自己绘制思维导图——习作前的全景图。下页图10就是其中一位学生的思维导图。

根据这样的结构，学生凝神思索、笔走如飞。请看：

来到刀山脚下，令狐天望着那高耸入云的山峰，又看看眼前锋利坚硬闪着冰冷银光的刀刃，咬了咬牙，攥紧拳头，冲上了刀山。他拼命向上跑，殷红的鲜血从脚底涌出，银光闪闪的刀刃上飘着片片红绸带，凄凉而壮美。火海烈焰熊熊，令狐天纵身一跃，跳进了火海，火舌贪婪地舔着他伤痕累累的身体，使他的伤口越发钻心的痛。不知过了多久，令狐天几乎失去知觉的手突然碰到了坚硬的东西。“是陆地，我找到天蝎林了！”

……

一道黑风卷过，天色瞬间暗了下来，狂风呼啸，西黑怪突然出现在了他的面前，令狐天二话不说，抽出天蝎剑向她劈去。西黑怪一闪，灵活地躲过，手一挥，一团黑雾弥漫开来。令狐天抡起剑，口中念念有词，只听一声“唰！”一道金光直刺黑雾。西黑怪倒退数步，强撑站定，随即列出长蛇卷地之阵。令狐天大吃一惊，摆出十八罗汉阵。两阵相交，震天撼地，雷电交加，排山倒海。“嘭——”只听一声巨响，浓烟滚滚中，天蝎剑泛起金光，缓缓融入令狐天体内。令狐天化作一只金蝎，死死鉗住西黑怪。

综上可见，思维导图的运用，能将习作的思维过程序列化、直观化、具体化，帮助学生理清习作思路，增强习作兴趣和信心，有效提升习作能力和习作水平。

参考文献：

[1] 郑金秋.思维导图在教学中的应用初探[J].中国教育技术装备，2010（33）.

[2] 李维勇，张晨瑛.开启语文灵性学习之窗——小学语文“思维导图”辅助教学应用研究 [J].小学教学参考，2016（4）.