我和你有一样的感受

路瑶

【关键词】学生交往;共情;班主任

【中图分类号】G625.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）55-0076-01

早读课上，小葳对我说：“老师，我要换座位……”小泽眉头紧皱，撇着嘴，就像是受了天大的委屈。他冲小葳翻了一个白眼，不屑地说：“哼！换就换，我早就不想和你一起坐了。”一直以来，小葳在大家的心目中都是一个好学生的形象，她善良、和气、宽容、有爱心。这样一个女孩怎么就和同桌处不好呢？原因到底是什么？

我决定先了解清楚事情的经过。原来事情是这样的：小泽前一天忘记记作业，数学作业没有写，于是他就习惯性地拿同桌的作业抄，想趁着课代表还没有收齐作业交到老师那里的空档抓紧补齐，不让老师发现他漏写了作业。偏偏这次小葳就是不肯借作业给小泽抄。“我只不过是想借她作业看一下题目，她就嘲笑我，说我是抄袭大王！”“你还不是骂我是个大胖子！而且，你还在桌子中间画了一条线，说我常常超线害得你没法写字，还说‘你什么都差！’”“是你先骂我的……”一时硝烟再起。

按照常规步骤，我这时候应该对双方进行一个是非判断，然后批评教育一番。可是这样做真的有效果吗？设身处地想一想，每个人都希望得到他人的肯定和认可，何况是两个孩子呢？我决定改变一下，于是我分别对他们说：“是的，他（她）这样说确实太过分了，如果是我也会生气的。”一开始，他們愣愣地看了我一会儿，似乎不相信老师也会因为这样的小事儿生气，也可能是为老师没有劈头盖脸地批评而感到吃惊。他们因为被理解，所以情绪不再激动。

我紧接着问小泽：“你真的认为她就是什么都差吗？”

“不是的，她学习好，关心集体，做值日生很负责，好朋友多，也关心同学。”小泽说道，眼睛里甚至闪烁着光芒。

我又问小葳：“你认为他除了抄袭别的都不会吗？”

“也不是吧，他数学学得挺好的，虽然不上什么课外班，但是成绩很不错，好多难题都会。而且他在活动课上做拼装特别快，几乎每次都是我们班的第一名……”

“那当时为什么还那样讲话呢？”

“我就是因为时间紧，她不借我作业，我怕被老师抓住挨批评。”

“他老是忘记记作业，我提醒过他很多次了。”

哦，他们是因为对事情有不同的观点，所以就寻找一种自认为可以攻击对方的方式来寻求心理平衡。矛盾产生的原因找到了，我开始对他们的困惑进行指导。我说：“如果时间可以倒流，你们打算怎么处理这件事呢？”在我的引导下，两个学生都意识到了交往中彼此尊重的重要性。最后，当我问：“要不要换座位？老师尊重你们的选择。”“不换了。”他们异口同声地大声答到。

小学班主任，尤其是中低年级的班主任，经常要面对的一个问题就是处理学生间小的矛盾冲突。班主任常规性的批评、说服教育经常达不到理想的教育效果，而且有时候教师语言上的不慎，还会引发学生、家长对班主任的质疑，带来师生关系和家校关系的紧张，从而使矛盾激化。对班主任而言，理解学生，与学生“共情”是教师“身教”的一个重要原则。班主任与学生“共情”，指导学生学会与他人“共情”，让学生明白，与人相处或关怀一个人，必须从内部去体认他的生活方式。

共情，可以轻松引导学生站在他人的角度看问题，将心比心，让学生从心底里理解别人、关心别人。共情，让教育者深入学生的内心世界，努力去体验他当时的情感、思维，倾听他们最真实的声音，更好地了解学生的感受，帮助他们疏导情绪，唤起积极感受，寻求解决问题的最佳策略。

（作者单位：南京市琅琊路小学）