聚焦教师团队发展 提升教师专业素养

【摘 要】学校发展的关键因素是教师专业素养的提升。用专业化、团队化方式组建优质教师发展团队是教师团队发展的基础;创新教师专业发展的形式与内容，开发教师发展课程，不断实现教师个体专业素养的提升和教师团队的共同成长是教师团队发展的核心;打造一支具有专业素养的学习型教师团队，真正形成教师和学校共同发展的合作型教师文化，促进学生发展和学校内涵发展是教师团队发展的根本任务。

【关键词】教师团队;教师专业素养;教师专业发展

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）70-0044-03

【作者简介】蒋守成，江苏省常州市金坛区朝阳小学（江苏常州，213200）校长，高级教师，江苏省小学数学特级教师。

江苏省常州市金坛区朝阳小学是著名数学家华罗庚的小学母校，也是著名教育家段力佩曾经任教过的学校，它的前身是创办于1785年的金沙书院。学校秉承书院“知书达理”办学理念，坚守“笃诚守信、立志为人、自强不息”朝阳精神，以培养“知书达理、见多识广、善于自学的朝阳儿童”为目标，以主题拓展的方式构建学校课程系统，打造“知书达理”教育。

达成学校的办学理念，核心是提升教师队伍的专业素养。我们分析师资现状，对教师专业发展进行了需求分析。结果发现，个体需求各有差异，教师都比较重视课堂教学，但都害怕孤军奋战，因此他们希望得到团队支持。于是我们用专业化、团队化方式组建教师发展团队，创新教师专业成长的形式与内容：在共性发展中寻求个性发展，提升不同层次教师的专业发展水平，帮助教师在职业发展过程中的入职期、拔节期、高原期等不同的阶段明确方向，走出迷茫，实现个体素养的提升，促进团队的共同成长。

一、建设“段力佩青年教师主动发展团队”，彰显学校未来的品质和气质

“人在一起叫团聚，心在一起才叫团队，团队的成长与发展要有共同的目标和愿景。”

随着学校规模的扩大、青年教师的增加，我校自2013年起，组建了以段力佩先生命名的青年教师主动发展团队，旨在传承大师精神。团队集合了一批志同道合的青年教师，以“静心阅读、潜心研究、扎实课堂、融合共生”为基础，从教师教学素养提升入手，构建多种交流互动平台。教师在共性文化中逐步明确自己的教育理想，提炼群体及个体的教育研究专题和教育教学工作特色。学校通过教师专业发展规划的制定与落实，引领他们明确职业理想;通过主题沙龙、经验分享、课堂打磨、主题论坛等多种形式，不断打开教师的视野，拓展实践行为，传承学校文化，形成了新时期“知书达理、睿智大气”的朝阳小学青年教师形象特质，学校青年教师教育教学能力显著提升。近5年来学校有40%的青年教师成为五级梯队成员，4人次在全国和省级教学评优课和基本功中获一、二等奖，4人次获常州市一、二等奖，学校3次被评为金坛区优秀教师团队。一批有教育情怀、教学能力的青年教师，正在成为学校发展的核心骨干。

段力佩青年教师主动发展团队由“草根式”民间团队逐步演变为学校的正式组织。它由一批志同道合的年轻人发起，有自己的章程，并有行政参与，这与学校发展目标相融合。为了更好提升团队，形成稳定的研修成果。2018年，团队将主题研修内容课程化，课程分通识和选择两个模块——

其一，8个通识模块，其核心是“素养累积”。

内容根据课程目标分两个层面：一是基于学校文化层面，传承大师精神和践行办学理念知书达理。二是基于教师专业标准的3个维度13个领域，不同的内容用不同的实施方式。

其二，2个选择性模块，核心是“问题的研究和成果的表达”。

选择性模块一：小课题研究。

能够敏锐地发现教育教学中存在的问题并展开研究，通过研究来提升自身的专业素养。

选择性模块二：青年教师团队展示。

自我申报，一学期展示3个学科，每个学科1位青年教师和名师同台展示。我们先后邀请了徐斌、王岚、许嫣娜、施璐嘉、邓黎丽等名师为我校青年教师作指导。

课程实施3年一个周期，采取集中研修和自主研修相结合的方式。3年后成为常州市骨干教师进入下一个团队系列，没有成为骨干就要进入下一个轮课程。

二、建设骨干教师校级资助项目团队，给予教师发展自动力与助动力

“一个人走得快，一群人走得远。你行，我行，大家行，团队的力量无所不能。”

为更好发挥骨干教师的能量，推动他们再出发，我们借鉴了青年教师团队的经验，运用名师工作室的运作模型，推出了骨干教师领衔的校级资助项目。该项目淡化行政色彩，强化学术氛围;淡化个体竞争，强化团队合作;淡化功利性，强化持续发展，给予教师发展自动力与助动力，推动骨干教师主动发展。

通过自我申报，学校聘请常州市金坛区教师发展中心的专家和名师现场评审答辩。学校成立了7个主动发展项目团队，内容涉及社团建设、家长课程、数学思维、语文阅读、情景作文、数字化学习、心理健康。学校通过骨干教师领衔，教师组团研究，形成了用项目研究解决教师工作中的问题的良好机制。学校再通过中期评估、成果展示等方式发放科研经费，鼓励骨干教师持续做研究，有效解决教师的职业倦怠和骨干教师没有发展动力等问题，实现了将“要你做项目”变成“我要做项目”，这促使他们主动思考如何进行一些前瞻性的研究，如何和学校发展相结合进行一些融合性的研究。教师积极主动地探索和实践新的教学理念、教学方法、教学技术，从而进一步践行学校办学理念，以提高教育教学质量，提升学生核心素养，推动自我成长。

主动发展项目的研究成效喜人，华罗庚少年邮局项目获得金坛区优秀项目奖，学校评为江苏省集邮基地;数学主题思维拓展项目领衔人不仅获得了江苏省评优课二等奖，还带领成员送课到省内外，组织编写了数学校本教材《数学主题思维拓展》;心理健康项目领衔人刘红梅，应邀到区6所学校做专题心理辅导……下一轮的学校资助项目将对优秀项目升格，同时把招标项目和自我申报项目相结合，以推动学校重点项目的建设。

三、建设课题研究领衔人项目团队，提升研究品质让科研产生生产力

“不搞教学过不了日子，不搞教研过不了好日子，不搞科研好日子过不长。”

最忙的时候，学校在研的区级以上课题有14项，涉及学校多个学科和多个领域。学校组建了课题研究领衔人项目团队。项目团队聚焦于提升研究品质，让科研产生生产力，从而提升课题领衔人研究能力，实现相关联课题的整合，解决科研和教研融合等问题。我们鼓励教师尝试着跳出学科，站在“人”的全面发展的立场，重新审视学科教学，转向学科教育，进而走向人的教育。通过团队的研究，我们对14个项目进行整合，以知书达理文化建设为核心，分“知书”和“达理”两类课题研究;同时借鉴省重点资助课题，通过主题拓展课程开发的主题化研究方式进行推进，通过科研提升教育质量。

学校出台优秀课题研究奖励和优秀成果推广办法，鼓励教师针对有价值的课题进行持续研究。几年来学校课题研究成果分获市、区教科研成果一、二等奖，主题拓展教学研究更是荣获江苏省教学成果奖一等奖。学校被评为江苏省课程基地、常州市教科研基地、金坛区教科研先进集体。小学数学主题拓展课程的团队科研成果辐射到全国28个省、市、自治区，并在新疆克州和宁夏灵武市宁东镇建立数学主题拓展工作室，同时和两个区域的学校结成手拉手帮扶联盟，通过教育行动援疆，传播常州教育经验。

此外，学校通过名师工作室、跨区域学科团队、课程基地建设团队、学科组、年级组等不同团队建设，提升教师的专业素养，满足学生成长的需求。

在通过团队建设提升教师群体素养的同时，我们因人而异，对个体一人一策，深度诊断，量体裁衣，用梯隊推进的方式，成就教师个人的发展。