责任为先 变革为力

【摘 要】教育迎来一个全新时代，推进教育公平，追求优质办学，为乡村学校发展赋予新活力。以学校精神为引领，以教学改革为推手，以团队建设为策略，以心理认同为保障，多层面为乡村教师队伍建设赋予新能量。

【关键词】学校精神;教学改革;团队建设;心理认同

【中图分类号】G451  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）70-0024-04

【作者简介】林来建，江苏省如东县河口镇景安初级中学（江苏如东，226443）校长，高级教师。

习近平总书记在十九大报告中指出，义务教育阶段，主要是均衡发展，标准化发展，一体化发展，推进教育公平，推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，大力提高国民素质。区域教育的优质、均衡，彰显了农村初中教育对“质量”与“公平”的时代诉求。那么，在这样一个新时代下，要办好乡村教育，增强农村办学的自信，关键靠什么？靠的是“人”，要看是怎样的一个团队，具有怎样的教育情怀。

一所乡村学校，要有更好的发展，关键要有一支甘为寂寞又意气风发、埋头苦干又锐意进取、秉承传统又勇于创新的教师队伍，要赋予教师独特能力和新的能量。

提到“赋能”，就要冷静思考和清晰梳理，我们要赋予教师怎样的能力和能量？通过哪些抓手和举措切实有效地“赋能”？这些“赋能”，其价值指向又是什么？

一、汲取学校精神，激发教师源于内心的责任感

随着时代的发展，物质文化的提升，人们追求物质享受、追求生活品位的意識越来越强，尤其是年轻人，这无可厚非。在众多职业中，教师，特别是乡村教师，可谓是生活平淡，经济拮据，好像是排斥于五彩世界之外，一任岁月流淌，青春消磨。那凭什么，才能成为我们乡村教师抵制世俗诱惑、奠定人生的精神支柱？凭责任，凭学生的欣赏和家长的认可，凭“桃李满天下，杏坛定乾坤”的幸福。笔者认为，“责任心”的确立，会赋予教师强大的心理能量和人格力量，将会给教师以生命价值的提升。

（一）责任心，会使行为标准自我提高，并与之对照

责任心是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。具有责任心的人，会认识到自己的工作在组织中的重要性，把实现组织的目标当成自己的目标，必然会提高对自己的要求，提高自己行为处事的标准，并时刻与之对照，为之努力。他绝不会浑浑噩噩，得过且过;他无须别人的督促和组织的监督。这样的人在任何时候、任何工作环节中，都会成为领导信任、同事信赖的支点。古有“位卑不敢忘忧国”的陆游，后有“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，他们心系天下苍生，心有国家兴衰，这就是责任心的驱使和支撑，从而发出振聋发聩的天下感召。

（二）责任心，会使精神家园丰满，并为之幸福

将目光投向教师职业，默默无闻中有辛勤付出，平平淡淡中有心灵撼动，朴实无华中有生命华章。有责任心的教师，他会因为对学生的呵护，对教学的投入，对岗位的尽心，从而成为行业的引领者，使自身平凡的生活彰显异样的风采。每次学校进行“学生评议教师”活动，那些得到学生高度赞赏的教师，收获的是人生最高荣誉和最大幸福。何谓幸福？能给予别人以帮助，成为有用于别人的人是幸福的;能得到别人的认可和赞誉的人是幸福的;能在作用于别人的同时成就自我的人，将是最大的幸福。要做一个精神富有的人，必先是一个负责任的人。在学校、在社会、在家庭，他都是一位散发着人格魅力的人。

（三）责任心，会使人做好细节，并为之成功

责任在心，必细心于事。一个细心的问候，一个鼓励的眼神，这可能是孩子成长中最需要的，也是塑造孩子健全人格最有用的。教师如能将孩子的健康成长和幸福生活时刻作为自己责任，那他就会细心地观察孩子，走进学生的世界，走进他们的心灵，从而赢得孩子们的信任，成为孩子们健康成长、幸福生活的力量源泉。

责任在心，必用心于事。凡事乐于去做，认真去做，过程中心细如丝，春风化雨，即使苦点、累点，都能等闲视之，坦然面对。个中的酸甜苦乐，却成就了他工作的充实与丰满，这样的教师，所有的细则规章，都“形同虚设”，他们会不令而从，甚至会给自己提出更高的要求。

我们景安初中是一所以烈士命名的学校，所推崇的文化主张就是“责任在肩，幸福成长”，所提炼的学校精神就是“敢为人先的竞争精神，突破传统的改革精神，尊重规律的科学精神，团结协作的团队精神，与时俱进的创新精神”。精神往往是工作、生活的支柱和动力，我们汲取学校精神，强化责任意识，增强了师生的认同感和归属感，赋予乡村教师强烈的正能量。

二、寻求教学变革，促进教师多元发展

教学是一潭活水，常变常新，千万不能故步自封，陷入泥淖。为了学校的优质发展，我们要多思考，多创新，不断更新教学理念，创新办学思路，而这恰恰又给师生发展带来契机，创设了多元发展的平台，为教师发展赋予了新能源，开创了新天地。

为了让农村孩子享受到更优质的教育，我校从2008年起，围绕课改，立足课堂，构建了以“问题伴学”为主体平台的“学中问、问中学”亲情式合作样式，对不同学科、不同课型、不同学情的“1+X”合作学习方式进行了长期的实践探究，使学生在课堂中感受到更多的学习关怀，形成交流互助、善于倾听、敢于展示、勇于创新、多样合作的学习文化。

（一）“问题伴学”课堂：以建立课堂伙伴关系为基点，以培养学生自己发现问题、合作解决问题和创生新问题的能力为教学导向

学校构建了“合作学习”的主体平台——“问题伴学”课堂模式。“问题伴学”以建立课堂教学中的伙伴关系为基点，以培养学生自己发现问题、合作解决问题和创生新问题的能力为教学导向，以生生、师生合作为基本动力，以小组活动为基本学习形式，以大面积提高学生的学业水平、改善班组内的社会心理氛围、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，实现学生学习方式的根本转变，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。

“问题伴学”既是一种教学模式，更是一种教学理念。其含义有两种，一是问题相伴的学习，即学习是基于问题而展开，是发现问题、解决问题、再生问题和创生新问题的过程;二是学习是相伴而学，学习的过程是同学之间互学互帮的过程，是群体游戏、活动等方式的学习，是知情相融的学习，是充满童趣的快乐学习。所以，“问题伴学”就是基于问题的合作学习，是基于自主探究、互助友爱、共同提升的合作学习。

（二）教学文化：在教师的关怀下着力培养小组成员的“学友情结”和“助人品质”

作为农村寄宿制初中，校园是学生生活、学习的主要场所，课堂是学生学习知识、提升能力、培养意志品质的主阵地。“合作学习的景安初中样式”是在教师的关怀下着力培养小组成员的“学友情结”和“助人品质”，努力实现学校“为现代社会培养优秀公民，为学生幸福人生奠定基础”的办学理念，引领农村孩子志存高远，胸怀天下。

（三）合作学习方式：在组组互动、生生互动、生师互动的局面中，从混乱无序走向深度交流

为了彻底改变农村初中的课堂生态，学校进行了合作学习方式的研究。研究前后共经历了四个阶段：围在一起的合作;仅围在一起不叫合作，合作要基于问题;基于问题也不一定是合作，合作要基于学生自己的问题;最终形成了以解决基础问题的“1+X”“X+1”为代表的组内合作，拓展提升和组间评价的串组合作，以主题板块进行知识体系构建的项目化合作等多样式学习方式。“1”为学生主体，“X”为小组成员，组长会根据学情和学习任务准确安排具體的合作方式，让学习效果最大化。合作学习成果展示中，为了摒弃只是组长汇报答案的陋习，我们实施互动展示的实践研究，形成组组互动、生生互动、生师互动的局面。

（四）教师成长：在课堂教学改革中，弄潮儿向涛头立，让教学能手、乡村名师的培养成为师资队伍建设的主流

作为一所农村初中，能逐渐成为全国课改知名学校，这完全得益于我们十年来潜心钻研、努力推进的课堂教学改革。这一步的迈进，成就了学校，成就了学生，更成就了我们的教师。在这改革的浪潮中，我们想方设法，引领与转变教师原先固有的观念，大胆创新，积极改变，超越自我。在加强师资队伍建设时，我们充分挖掘有利资源，创设发展平台，大力培养青年骨干教师，让他们成为课堂改革的弄潮儿，充分发挥其积极的引领作用，成长为出自教学一线的课堂改革实践专家，成为学校走向外界的一张张亮丽的名片。

随着我校课堂教学改革推进的不断深入，“合作学习景安初中样式”研究已日趋成熟，成果也颇为显著，尤其是在课堂改革浪潮中通过不断锤炼，很多教师脱颖而出，真正成为来自教学一线的课堂教学改革的实践型名师。我们将这些教师组建成课改团队，建立校园人才库，并接受多方学校邀请，多人次在全国范围内执教公开课、研讨课，增强了学校的辐射引领效应。独特的教学方式、积极的课堂生态、学生的学习自信培养等方面给课堂观摩者产生极大的震撼力，得到了很好的评价和很高的赞誉。

学校影响力不断增强。近三年来，有来自全国28个省的5万多人到景安初中进行课堂观摩，深度合作带来的课堂生态给每位来访者留下了深刻的印象。教师专业发展突飞猛进，近两年来，教师基本功比赛荣获省一等奖1人，市一等奖11人，对市级以上所开的公开交流课达1000多节。其中刚参加工作的李欣老师，两年来开设县、市级以上公开课30多节，县、市级以上讲座11次，成为我校颇有知名度的课改名师，是我校在课堂改革中快速成长的杰出代表，是学校变革赋能予教师的成功范例。

三、以团队建设为平台，注重教师的个性化发展

要使每位教师都能得到相应发展，必须加强团队建设，以团队为教师成长的土壤。这样既能相互学习、相互促进、共同提升;又能增强自我内驱力，注重个性化发展。我校在教师队伍建设方面，着重打造系列团队，为教师发展赋予团队的力量。

（一）加强骨干教师后备团队建设

近几年来，随着教师队伍流动性的增强，学校每年都会有新的教师进来，成为学校发展的新鲜血液。为了新教师能在最短的时间内熟悉我校的课堂改革理念、课堂学习模式，熟练驾驭我校的课堂教学操作流程、运行方法和实施细则，我们每年进行新教师课堂教学改革入模培训，开展多轮次的试水课、舞台课、研讨课、比武课等教学研讨活动，并将这些新教师吸纳进骨干教师后备团队，要求他们一年内的成长目标明确化、完成任务表格化、完成质量数字化，做到“一年内上路子，两年内压担子，三年内结果子”，真正成为学校课堂教学改革工作中的青年骨干教师，让品牌教育成就教师。

（二）创设党员工作室示范岗

目前我校在职党员14位。为了充分发挥党员的先锋模范作用，尤其是学校课堂改革推进中的引领作用，我们召开全体党员会议，认真选拔党员中的骨干力量，创设了8个党员工作室，给他们一个空间、一个团队、一个主题，让这些党员骨干带领一部分教师学习研讨，共同成长。值得一提的是我们优秀党员佘晓芹老师，以自己的党员工作室为平台，加强语文教研组建设，成功培养了语文组4位教师成为南通市名优人才，自己参加2017年江苏省语文学科青年教师基本功比赛荣获一等奖第一名。

（三）加强学科组建设，提升教师的学科素养

教育质量要提升，关键是教师要善于研究、善于思考，努力提升自身的业务能力和学科素养。所以，学科组建设是学校工作的主抓手。

1.设立学科宣言。为了突显学科特质，明确教学主张，获得学科归属感，我们以凝练学科宣言为教学引领。

2.有效开展研学。为了确保学科组研学活动正常有序地开展，我们做到四定：定时间、定地点、定程序、定内容。

3.评选明星学科。每学年根据学科的教学质量和组员的专业发展，评选明星学科。其中我们的英语学科，质量历年稳居全县前二，成为一道亮丽的风景线。