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学做倾听小达人

2019-09-10杜佳

江苏教育·心理健康 2019年8期
关键词:倾听体验教学设计

【关键词】倾听;体验;教学设计

【中图分类号】G444  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009(2019)64-0030-04

【作者简介】杜佳,南京市鼓楼区第一中心小学(南京,210029)教师,一级教师。

【设计理念】

不少小学生在人际交往中以自我为中心,存在多说少听的现象。培养学生的倾听品质是促进学生交往能力提升的重要策略。学生倾听品质的培养包括两个方面:一是学会用积极的态度倾听别人的表述和想法,并能给出积极的反馈;二是能够正确倾听别人给自己提出的意见。

本课旨在通过角色体验、分享讨论等活动,引导学生体验积极倾听对自己与他人的影响,与学生共同探讨积极倾听与回应的技巧,引导学生正确倾听别人给自己提出的建议,学会积极思考,营造和谐的人际关系氛围。

【教学过程】

一、热身导入

教师:今天我有个笑话想跟你们分享。有个老爷在自家后院种了一些葡萄。有一天,老爷发现葡萄藤长了很长,想用些竹竿来支撑,于是他叫来管家说:“管家,去给我买几支竹竿来”。当时管家有些心不在焉,走到路上,管家想:老爷让我买什么呢?哦,是猪肝。他来到猪肉铺买了一些猪肝。正巧那天买猪肝送猪耳朵,管家就把猪耳朵放在口袋里准备自己享用。回到家里,他拿出了猪肝给老爷,老爷生气地说:“你,你,你的耳朵呢?”管家自言自语:“老爷怎么知道买猪肝送猪耳朵呢?”于是羞愧地拿出猪耳朵说:“老爷,耳朵在这呢。”

学生大笑。

教师:你们为什么笑啊?

学生:老爷问的不是猪耳朵,是管家的耳朵,其实是说他没有认真听。

教师:你们觉得认真听重要吗?

学生:重要。

教师:是的,倾听是人与人沟通的重要部分,也是我们需要发展的能力。

设计意图:通过一则笑话引导学生关注倾听,让他们意识到倾听的重要性,激发他们参与话题讨论的兴趣。

二、文字探秘

PPT出示古文字“聴”。

教师:这是古文字“聴”,你们通过这个字的结构看到了什么?

学生1:耳朵、眼睛。

学生2:还有一颗心。

教师:古人的智慧给我们的启示是听,不仅要用耳朵听,还要用眼睛去观察,用心去体会,可见它是一项全身心的活动。如何才能更好地倾听呢?今天,我们就要开启一段学习倾听之旅。

设计意图:通过古文字赏析,让学生感受到倾听不仅要用耳朵去听,更要用眼睛去观察,用心去体会。最后,用一个问题引发学生对倾听的思考,唤起学生探索本次主题的需要和愿望。

三、倾听体验

情境一:消极倾听体验。

学生两人一组扮演A、B角色。A同学向B同学讲述自己特别想和对方分享的事情,B同学有意东张西望,心不在焉,突然打断或者转移话题。1分钟后,两人交换角色表演。

教师:在你说话时B同学做了什么?看到他的表现,你有什么想法和感受?你对B同学的期待是什么?你期望他怎么做?

学生:他不停地打断我。我非常生气,感觉他一点都不尊重我。我希望他能耐心地听我把话说完。

教师:是的,在我们与别人说话时,对方若不听,会带给我们一些不舒服的感觉,我们总是希望别人认真听我们说话。那么怎么做才是认真听呢?师生共同讨论生成以下内容(见表1)。

教师:当我们期待别人用这种积极的方式倾听我们的时候,我们自己应该怎么做呢?

学生:也用这样的方式倾听别人。

情境二:积极倾听体验。

学生两人一组扮演A、B角色。A同学向B同学讲述自己特别想和对方分享的事情,B同学用积极倾听的方式去听。1分钟后,两人交换角色表演。

教师:看到B同学的表现,你有什么感受和想法?

学生1:刚才我说话时,他一直微笑地看着我,时不时点头,我心里很高兴。

学生2:刚才他和我进行了交流,我很开心,特别想再跟他说一会。

教师:当听到A同学说,你认真听他说话时他很高兴,你有什么感受和想法?

学生1:我也很高兴。

学生2:我也觉得和他聊得很愉快。

教师:如果你愿意经常用这种积极的态度倾听别人,你觉得自己会有怎样的变化?

学生1:我和别人的感情会更好。

学生2:我会了解到很多我不知道的东西。

教师:是的,积极倾听不仅能讓说话者感到愉快,感到被尊重、被认同的同时,倾听者也会有良好的感受,双方在轻松愉快的氛围中交流,相互之间的感情容易加深。

设计意图:通过消极倾听体验,引发学生思考对倾听者的期待,探讨积极倾听的具体做法并进行练习,提高倾听能力。之后引导学生换位思考,用期待别人的方式来倾听别人,感受积极倾听在人际互动中的重要意义,树立积极倾听的信念。

四、倾听意见

教师:在刚才的体验活动中,别人和你说的是他自己的事或是对某件事的看法。如果有一天,他跟你说的是针对你身上的问题提出的意见,你又会如何倾听呢?请打开教科书看看同学互相提意见的故事。

学生阅读情景故事。

教师:你们有过被别人提意见的经验吗?

学生:有。

教师:现在,老师邀请你们一起来做个冥想:请选择一个舒服的姿势坐着,闭上眼睛。深深地吸气,慢慢地吐气,吸气—吐气。好,让自己回到别人给你提意见的场景中。那是什么时候?谁在给你提意见?提了什么意见?你的感受是什么?想法是什么?你做了什么?请记住那个画面以及那个过程,当你准备好了,就请睁开眼睛。

学生:我期中考试考得不好,小王说我是笨蛋,我非常想打他,但是我控制住了。

教师:我很欣赏你能合理控制自己的情绪。此时,想和你们分享一点:当你给别人提意见的时候,千万不要随便贴标签,这样他不仅会很受伤,而且也不知道自己的问题所在。所以,提意见就请说出具体问题。

教师:我也想和你们分享我的方式。在别人给我提意见时,我会选择倾听,因为倾听是对人最基本的尊重,而且我觉得,只有先听了,才有机会去思考。听完,我会问自己三个问题:他/她对我的期待是什么?我对自己的期待是什么?我可以尝试做什么?现在,请你们带着这三个问题再看看刚才那个意见,你有什么感受和想法?

学生1:我觉得老师给我提意见,是希望我作文能写好点。我也希望作文能写好点。我觉得可以多阅读,多摘抄好词好句,记住并用在作文里。

学生2:同桌给我提意见是希望我不要老和别人闹矛盾。我也希望能够控制自己的情绪,和别人友好相处。我可以尝试在遇到事情时先深呼吸冷静一会,站在对方的角度想想,也许会好点。

教师:此刻,想对给你提出意见的人说什么?

学生1:我想说谢谢老师,我一定会努力的。

学生2:我想谢谢同桌指出我的问题,帮助我改变。

教师:倾听并感谢别人给自己提出意见,是对别人的一种尊重,也是给自己一次机会去发现不同的自己。

设计意图:通过冥想及分享,引导学生虚心倾听别人的建议,并通过三个问题进行自我探索和整合,做出合理的选择并积极行动,从而完善自我。

五、回顾与延伸

教师向每位学生赠送一份礼物——“倾听之花”卡片,引导学生关注“倾听之花”花瓣上的诚心、用心、专心、耐心、会心。

教师:希望这朵倾听之花能陪伴着你们更好地倾听大自然,倾听父母长辈,倾听老师同学,相信你们一定能够听出更多的惊喜和美好。倾听是一种美丽的姿态,让我们向着美丽出发,去做一个会听、乐听、善听的倾听小达人吧!

设计意图:将本节课主要内容汇集在一张卡片上作为礼物赠送给学生,从课内延伸至课外,希望能在学生的心里种下一颗倾听的种子,在生活中常常提醒自己带着“五心”去倾听,不断地提升倾听意识和倾听能力。

【教学反思】

对于小学生而言,心理健康教育课堂上不需要太复杂的专业知识讲解,他们最需要的是在教师精心设计的课堂活动和指引中进行自我体验、自我探索,自我生成经验。本节课注重学生自我的情感体验,注重讨论的深度和广度,突出话题的开放性,激发学生的能动性。让他们用自己的眼睛去看问题,用自己的心去体会、去感受,用自己的期待去探索出积极倾听的方式,提高自己的倾听能力,并愿意倾听别人的意见,主动思考,选择行动。在整个过程中,笔者对学生的分享都是认真而专注的倾听,并给予回应,这样不仅是给学生一个好的倾听者的表率,也让学生感受到教师对他们的尊重,彼此共同分享和倾听,共同获得智慧的生长。培养学生的倾听品质是一个长期的过程,本节课只是给学生种下了一颗倾听的种子。希望能够结合学校、家庭之力,共同为学生营造好的倾听氛围,不断提升他们的倾听品质。

【点评】

本教学设计,教师思路清晰,教学过程设计流畅,主要表现为以下几点:

1.有理念。小学心理健康教育课不是关注学生心理“健康”与“不健康”的教育,而是关注学生个体心理成长的教育。在本教学设计中,教师针对学生人际交往中“以自我为中心”、多说少听、不愿倾听、不会倾听的现象,架构“真、实、小、近”、由内而外的体验感悟,帮助学生实现个体的不断成长,整个教学设计契合9~10歲学生的个体心理成长。

2.有目标。教师对学生“倾听别人的表述和想法,并能积极反馈”“倾听别人对自己提出的意见,并在思考后合理择取”这两个目标的界定,源于对学生和活动课题的准确解读,目标切口小、易达成。

3.有方法。在课堂教学中,教师采用多种形式:故事激趣增体验、角色扮演增感悟、团体讨论得方法、行为再练强能力等,帮助学生重视倾听、学会倾听、乐于倾听,陪伴学生在充满欢乐的过程中敞开心扉,自我接纳、自我剖析,行走于“思、感、动、为、成”的心理之旅中。教师在课堂现场对学生回答的反馈具有针对性、富于同理心,这也是本课执教者“会倾听”这一心理辅导素养的体现。

高效的倾听除了是人际交往的需求,同时也是信息获取、才干增长的需求,这一点在教学过程设计中,可适当向学生渗透。

(点评嘉宾:侯一波,江苏省淮安市心理健康教研员)

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