培养英语学习的舆论领袖 让沟通更方便

王莉

【摘要】英语课堂教学是初级传播的一种，传播成功的效果不明显，有了英语学习的舆论领袖，这种传播就出现了双向性，即教师和学生都可以得到反馈信息。这样的传播更加成功，能从多个方面提高学生的英语学习效率。

【关键词】英语教学;合作学习;教学策略

《义务教育英语课程标准（2011年版）》建议教师：“选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣……”围绕这一要求，英语教师应不断调整英语教学方法，以满足不同学习层次、不同性格学生的需要。

传统的英语课堂教学是在一种相对封闭的环境中开展的。对于精力充沛、好奇心强的青少年来说，这种教学模式很难长久吸引他们的注意力。但这一时期的学生有较明显的从众特征，即有很大可能受到同伴的影响。我们可以利用这一特征，设计相应的学习方法来引导学生学习英语，使他们对英语课感兴趣，对英语感兴趣。我们可以培养一些“舆论领袖”来作教师和学生的“联络员”，并引导其他学生热爱学英语。

一、什么是舆论领袖

舆论领袖是传播学中的一个概念，最早由传播学者拉扎斯菲尔德在20世纪40年代提出，出自《人民的选择》一书，后来的学者不断丰富这一概念。他们是同一群体中比同伴有更多机会接触媒体和消息，并且热衷于传播消息和表达意见的人。他们是受众群体的一部分，同时也能影响另一部分同伴。他们的这一特性决定了他们在传播中具有不可忽视的作用。

传统的英语课堂教学是单一的传播行为。教师是传播者，语言知识是传播信息，黑板和多媒体辅助教学设备是传播媒介，学生是受众群体。教师主导的课堂，即传播者单纯地将信息通过黑板等媒介传播给学生的过程（如图1所示）。这种传播方式是最初级的，对全面提高教学质量、调动学生学习积极性没有明显的帮助。“舆论领袖”的出现将这样单一的传播形式复杂化、完整化，实现反馈与意见的双向传达，这就形成了二级传播。二级传播有助于将信息更有效地传播给目标受众群体（如图2所示）。在英语教学中，如果我们能充分利用好英语学习的舆论领袖，我们的教学效果一定会得到提高。

二、舆论领袖的特点和作用

舆论领袖具有良好的沟通能力，能准确表达和传递信息。他们和传播者及受众群体有良好的人际关系，且他们自身具备某方面过硬的本领，在受众群体中有话语权和威信。他们的言行被受众群体关注并模仿。同时这些舆论领袖不以高姿态面对受众群体，他们与受众群体处于相同的社会地位，否则两者难以有效沟通。他们还具有创新精神，走在受众群体的前面，受到受众群体的追随。

舆论领袖不是官方的领导，他们乐于提出建议，能给受众群体出谋划策，同时也会接受受众群体的意见并转达这些人的意见。他们与受众群体朝夕相处，能在潜移默化中影响周围的人，具有很大的影响力。

三、如何确立英语学习的舆论领袖

英语学习的舆论领袖（以下简称英语学习领袖）是英语教学传播中重要的组成部分。他们是学生中的一部分，在英语学习上有优势，在其他学生心目中有威信。他们性格开朗，乐意与他人沟通，思想端正，学习主动性强，能通过自身光辉影响周围的同学。

教师在确立英语学习领袖之前，先对班级学生进行观察和评估，选出符合上述条件的学生10人左右，并对班级其余学生进行分组，采用就近原则，确保每一个小组由1位学习领袖和4到5名英语基础不同的学生组成。中学生在一起学习生活的时间很长，朝夕相处的同伴对学习的态度、看法还有行为，都对周围的同学产生影响。这是同伴效应的体现。在这个小组中，学习领袖不一定是成绩最好的，但人际关系一定是最棒的，这样才能方便沟通。

选定了合适的英语学习领袖后，教师要对他们进行培训，让他们知道自己的职责和对班级英语学习的重要作用，不仅在课堂上，在课下他们的学习行为也会对其他学生产生积极影响。

四、如何在课堂上让英语学习的舆论领袖发挥作用

下面笔者将从不同的学习内容入手，分析英语学习领袖的活动。

1.单词新授课

在教师教授完生词读音、语义和基本用法后，就可以让学生分组巩固学习。这时英语学习领袖可以建议小组成员分工合作学习，如学生A负责领读生词，确保小组成员人人会读这些生词;学生B负责语义梳理，以相互提问的方式巩固对语义的记忆;学生C负责生词基本用法的巩固，通过提问、抢答等方式帮助大家记忆刚学到的知识。

2.阅读课新授课

教师在导入新课后，在Reading环节就可以进行分组学习了。教师要先将阅读任务布置給学生，再由英语学习领袖将这些任务按难易程度指定给不同学习程度的组员，最后全组成员一起讨论，确定答案。这样可以提高学生的学习参与度，实现教师在课堂的主导性和学生在课堂的主体性。

3.写作课

以译林版九年级上册Unit 1 Task： A formal recommendation一课为例。教师要教授学生如何写一封正式的推荐信：Millie和Simon要推荐David作为班级的新班长。围绕这一写作主题，各小组在英语学习领袖的主持下展开讨论：David要具备哪些品质特征才能有竞争力？通过哪些事例可以支撑这些品质特征？讨论结束后，教师可以选取几个小组的学习领袖陈述他们组的观点，并加以点评。然后教师带领大家回归课本Part A部分，学习用组织观点的spidergram及Useful expressions为写作提供的这种有用的句型。在经过语言积累后，独立完成Part B部分的短文填空任务，再进行小组集中核对答案，分析文章结构安排等。最后由教师进行总结，由整体到细节，帮助学生完整地梳理一遍。这样的学习过程可以让所有的学生都能参与进来，比单纯的教师“一言堂”的教学效果要显著很多。

学完范文后就要开始进行写作训练了，教师给出写作主题，由英语学习领袖组织所有组员进行头脑风暴——围绕哪些要点展开。接着将各个组员的观点集中起来，集体选出重要的、有代表性的观点形成写作思路，初步拟定写作框架：文章结构、段落分配、观点呈现的顺序和如何结尾等，这样便完成了审题和构思的过程。下一步，每一位学生都要独立完成写作任务，完成初稿后在组内先交流互评，相互指出在拼写、语法等方面的简单的问题和优点，并及时改正存在的问题。最后把修正过的作文交给教师统一批改。这个过程不仅能帮助基础薄弱的学生提高学习的信心和热情，也能减轻教师批改工作的压力，有效提高了英语作文教学质量。

4.习题讲解课

这种课型相对其他课型来说比较枯燥乏味，学生的注意力很容易被其他因素干扰分散。如何在激发学生学习兴趣的同时提高学习效率呢？教师依然需要英语学习领袖的帮助。在教师集中讲解习题前，可以让各小组在英语学习领袖的组织下讨论各自的错题，请会的学生帮助不会的学生，解释不清的做上记号提供给教师集中讲解。成员先讨论的方式比较轻松活泼，能吸引一部分原本对英语不感兴趣的学生的注意力，并让他们有目的地听讲，学习效果比教师直接讲解习题要好得多。

英语学习领袖在参与学习的同时观察大家的学习情况，将大家觉得有难度、不理解的知识及小组成员的学习状态、积极性等问题，于课后及时反馈给教师，并将教师的意见和建议转达给小组成员。这个双向反馈的过程，会让一些原本在班级默默无闻的学生觉得自己受到重视，学习热情也会高涨起来。英语学习领袖自身的英语成绩较好，他们的学习方法也会影响其他学生。笔者曾经观察过一个现象，一位英语学习领袖喜爱积累词汇，她准备了一本小巧精美的口袋笔记本放在笔袋里，用于记载课本以外的生词和一些英语诗歌，配上自己喜爱的插图，常在课间拿出来与周边的同学分享交流。没过多久，笔者发现她周围有几位学生都准备了各自喜欢的口袋笔记本用来积累生词。

英语学习领袖不仅在知识的学习上起到带动周边同学的作用，而且在课外活动中也能同样发挥作用。比如，他们可以跟同学一起分享新学的英语歌曲，介绍刚看过的英语电影，讨论读过的英语小说、杂志……这些新鲜的信息能快速抓住青少年学生的好奇心，带领他們在英语学习的道路上越走越远。

教师的责任是要把学生培养成自主的学习者，由于英语不是我们的母语，学生常会不自觉地与教师保持距离，不敢把自己的情况反馈给教师，怯于将真实想法告诉教师，教师也无法全面了解学生的学习状况和心理状况。长此以往，部分学生自认为得不到教师的重视，便失去了学习英语的主动性。有了英语学习领袖这个沟通的使者，受众学生能更好地接受教师传递的信息，自身问题得到教师的反馈，存在价值得到肯定，学习英语的热情就会重新燃起来。而教师也能轻松掌握学生的一些心理，及时调整教学策略，从而更好地展开教学。所以培养英语学习的舆论领袖，能让沟通变得更容易，让英语教学更深入。

【参考文献】

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