探析小学数学生活化教学开展的策略与方法

杨雪莲

摘要：小学数学的学习与学生的实际生活是息息相关的，而同时对于小学生来说，数学这门科目的学习相比其他学科更加抽象，于是，在学生的实际生活和数学学习之间建立相應的联系是十分必要的。在小学数学教学中融入生活化教学的策略，不仅可以降低学生的学习负荷，激起学生的求知欲，还能够促进学生在了解数学知识内涵的基础上进行灵活的应用，有助于学生数学综合素养的提升。本文从小学数学的生活化教学入手，主要讨论了小学数学课堂中生活化教学的开展策略。

关键词：小学数学;生活化教学;教学策略

在现阶段的小学数学教学中，生活化教学的开展和生活化教学策略的融入并不少见，教材中涉及的内容也有许多与学生的实际生活相关，学生的实际学习能力和数学素养虽然得到了一定程度的提升，但却没有达到教师的预期。这说明教师设计的生活化数学课堂没有使得学生全身心的投入，学生无法在生活化课堂中进行数学知识的有效摄取。对此，教师应该明确生活化数学课堂的内涵，并搜集学生生活中的实例，以学生乐于接受的形式和内容来进行授课。

一、运用生活化数学语言，调动课堂气氛

同样的一堂数学课，同样的教学内容，不同的教师教完后学生对于数学知识的了解和接受程度是不同的，而这主要取决于教师的教学语言水平。所谓生活化的数学语言，就是指教师在数学课堂上利用生活化的信息点来进行数学知识的渗透，将课堂语言变为与学生息息相关的生活语言，这是促进学生对数学学习产生亲近感的教学手段之一。

例如，在学习“分数的初步认识”时，教师可以从学生熟知的分享食物入手。教师：“大家在生活中有分享食物的经历吗？”引导学生谈论自己的生活经验，打开学生的心扉。同时，教师利用PPT出示8个苹果和2个盘子。教师：“大家看到了什么？把苹果平均放到两个盘子里是怎样分的？”从“平均分”的概念引入，降低学生的学习负荷。随后，将苹果的数量改为1个，盘子仍然为2个，教师：“此时只剩一个苹果，每个盘子里可以分到多少呢？”学生能够说出“半个”，却没办法用以前学过的数据表示出来。这时，教师就可以引入本节课的分数，将的概念进行渗透，为学生之后的学习做好铺垫。

二、创设生活化情境，引导学生探索和应用

当学生学习的内容与学生的实际生活越接近时，学生进行自主学习和探究的欲望就越高。在小学数学的教学中，教师应从学生的生活实际出发，联系学生在生活中常见的事物，同时照顾到学生的学习和认知规律，从学生的实际情况出发为学生创设生活化情境，使得学生能够在具体的生活化情境中感知数学知识，了解数学知识的产生过程，并在教师的引导下逐渐开始进行数学知识的探索与应用。

例如，“分数的意义”属于数的概念的教学，比较抽象，教师可以根据学生的学习状态来创设适当的生活化情境，让学生能够在直观教学手段的辅助下，对数学知识的了解以感性认识过渡到理性认识。教师在课上播放有关分数产生的微视频，引导学生回忆以前学过的分数相关知识，同时结合长方形、圆形的纸片来组织学生进行动手操作。卡片为教师自制的卡片，轻轻一扯长方形和圆形就会分为5份，每个学生手中的学具相同，学生可以在小组范围内进行分数的意义的讨论，也就是组成长方形和圆形卡片的每一份对于该卡片的意义。

三、数学问题生活化，增强学生的探究欲望

数学教材中为学生呈现的抽象的、标准化、理性化的数学模型，学生单纯进行数学模型的学习很容易产生记忆混乱，同时对于数学原理不了解也并不能增强学生的数学学习能力。为此，教师应该将数学问题具体化、生活化，让学生在解决与实际相关的问题的过程中了解数学，明确现实生活中处处充满着数学，从而更加喜欢在数学课上进行探究。

例如，在学习“条形统计图”时，学生需要掌握条形统计图的特征、意义和用途，明确条形统计图的绘制要求。教师可以在课前要求学生搜集家庭中一个月的电费支出，在课上由小组长将每组的总共电费支出汇报给教师，教师利用白板实施编辑数据并显示杂乱的数据，引导学生观察和思索如何以更加明了的形式展示数据，将学生的思路从散在的数据向表格引申，再结合问题“如何能直观地看出哪组电费的支出最高，哪组电费的支出最少呢？”来展示条形统计图。随后，教师引导学生在组内分析小组成员家庭中每月的电费支出数据，要求学生进行条形统计图的绘制，锻炼学生的实践能力。

总之，只有把学生的数学学习引入生活中，让学生在生活情境中感受数学学习的价值，才能使学生真正明白数学学习的意义。教师可以通过生活化数学语言的应用充分调动学生的学习兴趣，结合生活化情境的创设与数学问题的生活化来增强学生的探究兴趣，进行数学知识的探索和应用。

参考文献

[1]张天玲. 找寻生活中的数学，探寻数学中的生活——小学数学生活化教学策略探析[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（03）：135-136.

[2]张凤山. 开展小学数学生活化教学的具体策略[J].课程教育研究，2017（42）：131-132.