过程写作法在初中英语写作教学中的应用与反思

庞小宽

摘  要：在国内外英语写作教学中，过程性教学法运用比较广泛，充分运用过程性写作教学方可以提高学生的思维能力和自主写作能力。本文通过课堂实例探讨了过程写作法在初中英语写作教学中的应用与反思。

关键词：过程写作法;初中英语写作

一、过程写作法的简介

美国西北大学教授Wallace Douglas首先提出“过程写作”，写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的每一步的操作方法（Judy，1981）。交际理论是过程写作教学法的理论基础，重点在于在写作过程中激发学生的主观能动性，并且锻炼学生自我修改、以及小组合作修改的能力。Tribble（1996）提出了过程写作教学法四阶段教学模式。他把过程写作教学流程分为四个阶段：写前准备阶段、写作阶段、修改阶段以及编辑阶段。

二、过程写作法在初中英语写作教学中的应用

新《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式，“过程写作法”为英语写作教学实现学习方式的变革提供了一条渠道，把“过程写作法”引入初中英语写作教学符合我国英语教学改革的主流趋势。我校初中英语组在学习过程写作法后，积极研究及运用过程写作法到初中英语写作教学中。本文主要以外研社新标准英语八年级上Module6 写作课为例探讨过程写作法在初中英语写作教学中的运用。具体运用如下：

（一）教材分析

外研社新标准英语八年级上Module6 Unit2的课文介绍了我国现有的大熊猫的数量、生存现状、生活习性以及政府为保护大熊猫采取的行动。为学生本单元Activity5的写作话题An animal in danger提供了很好的范本。该写作话题不仅基于学生喜爱动物这一心理特征，也能让学生在学过的文本基础上进行思维拓展，也增强了学生保护动物的意识和能力。要求学生能够模仿课文范文的有用句式写出自己的文章，分析动物濒危的原因及保护濒危动物的措施，用英文正确地表达注意写作的逻辑连贯性，引导学生多多关爱地球上的濒危动物，保护环境，保护地球。

（二）教学过程

Step1：课堂导入

教师通过语言描述让学生猜一动物：It’s the biggest animal on the land，and it has a long trunk. A famous hill in Guilin looks like it. 再通过问题提起学生的兴趣：

You all know the biggest animal，elephant，don’t you？ Do you know how many elephants in the wild？  Are they in danger？ What do people usually do to the elephants？

然后播放野生大象现状的视频，让学生在观看视频后简单描述下野生大象的现状。接着引出写作话题，From the video，we know that the wild elephants are in danger because of some reasons. We should do what we can to help them live in peace. Let’s write a passage to tell people why elephants are in danger and what efforts we can make to save them.

设计意图：通過猜测激起学生的好奇心，再通过播放视频可让学生对大象的生存现状有个大体的了解，引出话题并为写作任务积累一定的素材。

Step 2：预写作

提出两个问题：1. Why are the wild elephants in danger？ 让学生小组结合视频信息及本模块的语言知识进行讨论，然后每组派代表总结发言。小组讨论结果如下：

S1：The number of the elephants in the wild is less and less. Many elephants are killed because people want their ivories.  S2：Many elephants don’t have a safe place to live. People are taking away their land and forest. S4：People train the elephants to entertain themselves in some countries. Sometimes the elephants are so tired that they died during the training.  S5：With the growing population，the pollution is getting worse and worse. It’s also bad for the elephants.

通过板书，教师分点记录各个小组发言内容的关键信息。再提出问题：Elephants are in danger and the situation is getting very difficult. What should we do to help the elephants？ Different people can try different ways to help the elephants live in peace. 在黑板上给出关键词 the government，scientists，other people，再根据学生讨论的结果填补关键信息，让学生接着讨论不同的人该做什么事，并分享讨论结果。

S1：The government need to make some laws to stop people killing the elephants.  S2：The government can set up some reserves for the elephants to live.  S3：Scientists need do more research to help elephants produce more babies and help them live.  S4：People should know it’s our duty to protect the elephants. S5：Treat the elephants as our friends.  S6：Stop polluting the environment.

设计意图：根据Tribble提出的过程写作教学法四阶段教学模式，“预写作”就是做好写作的准备，像运动前的热身。在这个阶段，学生要选择话题，确定目的、形式、读者，形成写作中心思想。通过抛出问题让学生小组讨论，明确了写作话题、写作形式及写作的中心思想。

Step3：写初稿及修改

要求學生看黑板板书，根据主要信息，围绕两个问题：（1）Why are the elephants in danger ？（2）What we can do to help them？ 拟定一篇文章，限时15分钟，写在课堂练习本上。

学生基本都能在15分钟内写好一篇完整的文章，教师选取一中等生的文章当范文投影到屏幕上，让全班一起修改。让学生从语法、句式结构、逻辑关系等方面进行修改，使用之前师生共知的符号，比如：用“P”代表punctuation标点错误，“Sp”代表spelling拼写错误，“T”代表tense时态错误，“Prep”代表preposition介词用错，“WO”表示word order词序错误，“GR”代表grammar语法错误，“WW”代表wrong word用词不当。再以此范文修改为范本，同桌互改。

设计意图：根据过程写作法的四个阶段，第二阶段和第三阶段就是打草稿和修改。修改阶段包括自我纠错、组内互改和教师点评三个步骤。许多研究表明，学生往往很难发现自己的错误，但乐于找出别人的错误。教师点评更能让学生明了。

Step 4：编辑定稿

让学生用专用的作文纸誊抄修改好了的文章，要求注意书写及排版。教师投影呈现学生作品。

设计意图：根据过程法写作，对写作最后的整理和润色，我们称之为编辑阶段。在这个过程中，教师可以将一些优秀的作文加上作者的名字，利用实物投影或复印的方式呈现给全体同学。这样做一方面可以激励这些优秀习作的作者更加用心地完成以后的作文，另一方面也可以鼓励其他同学向做得优秀的学生学习。

三、过程写作法在初中英语写作教学中应用的教学反思

（一）采用过程写作法，写作课堂更高效自主

在初中写作课堂中运用过程写作法，能成功地完成写作课的教学目标。学生通过自主思考、合作讨论，形成了自主高效的写作课堂

如本节课成功地在课堂上应用了过程写作法，运用了Dribble（1996年）提出了过程写作教学法四阶段教学模式。有序地组织了整堂课。在写前准备阶段，即“预写作”，通过视频导入及小组讨论，明确了写作话题及写作的基本结构。基于“预写作”，让学生进入写作阶段，限时让学生完成写作任务。再通过修改范文，规范学生互改的标准。最后再进行编辑、优秀范文展示。每个过程紧紧相扣，井然有序，前面的步骤为后面的输出做了很好的铺垫，同时在过程中，还能让学生合作学习，全员参与。如：根据学生的兴趣爱好，通过猜测及视频导入写作话题;在课堂教学中，把能让学生展示的机会让给学生，提出有利于展开写作的问题让学生小组讨论，搭档互评作文，培养了学生自主合作学习的能力。通过实物投影展示学生的优秀作品，让学生有学习的成就感，也激励了其他学生学习英语。

（二）如何更好地运用过程写作法

过程写作法将写作过程视为一个循环往复的、复杂的心理认知、思维创造和社会交际的过程，符合写作教学的实质，能够有效提升学生的写作水平。用一节课，是无法取得完美的写作成果。如本节课虽然较成功地采用了过程写作法教学，但是没能更深入的运用，如在培养学生的思维创造，学生受限于语言知识，未能表达出一些更好的观点，没能让学生很好地进行思维的拓展。另外，由于时间有限，在修改过程及最后编辑过程中，不能当堂给学生一一修改反馈，学生也不能在有限的时间里反复修改，只能通过在课后批改学生的作品再指导学生。由此可见，要更好地运用过程写作法，还需要各方面的铺垫和强化，要真真切切做到循环往复地写作。

参考文献：

[1]尹宇曦. 2015. 过程性写作在初中英语教学中的实践[J]. 英语教师：22

[2]唐娟. 过程性写作在初中英语教学中的运用[J]. 江苏教育：中学教学版，2017（11）.