高中物理课堂中用“心”提高教学效果

李洪伟 徐刚

摘要：在高中物理教学过程中，尝试把心理辅导与教学活动有机结合、相互渗透，剖析学生心理存在的障碍，排除心理障碍，提高物理教学质量，取得了良好的效果。

关键词：物理教学;心理辅导;教法;学法

物理学属于自然科学，它有丰富的物理学史知识，有趣的物理实验，可以陶冶学生的性情，激发学习兴趣，有助于学生健康心理的形成。本人在高中物理教学过程中，尝试把心理辅导与教学活动有机结合、相互渗透，剖析学生心理存在的困惑，排除心理障碍，提高物理教学质量，取得了良好的效果。

一、高中生常见的物理学习心理困惑及产生原因

不少的学生一进入高中，不同程度地感到物理实在难学。他们或因学习态度不端正，物理基础差，又不愿学，表现出自卑、孤独等心理特征;或因物理思维能力差，思维方式少，学法不当，学习压力太大，自我期望过高，又不善于求助于老师和同学，很难感受学习物理的乐趣，表现出对物理学习和考试焦虑或恐惧的心理特征;或因不善正确处理人际关系，自私、自傲，经受不起挫折，物理学习如同走钢丝，表现出脆弱的心理特征……而产生不同的物理学习心理障碍。物理教师若不及时对他们进行有效的学习心理辅导，将会造成教学的失败。

二、下面仅从在教学设计上谈几点用“心”之处

1、在教学目标的设计上用“心”

教学目标是一个多元的体系，涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个领域，这为心理健康教育的渗透提供了良好的背景。物理教师在设计教学目标时，要着眼于人的可持续性发展，要求在使学生掌握知识的同时，形成正确的学习态度、学习方法和策略，为未来的终身学习打下基础。一方面，要分析学生的身心状况和认知发展的特点;另一方面，要分析学生的学习需要，使教学目标处于学生的“最近发展区”。比如，《超重和失重》的教学目标设计，我通过教学内容、学生的学习水平得出教学目标如下：

① 选择适当器材，與同学配合进行“超重和失重”实验研究，并概括实验结果。

② 根据牛顿定律，有意识、有兴趣地进行推导，指出“超重和失重”现象的实质。

③ 根据加速度的方向，判别物体的“超重和失重”，并对判别的结果进行实验验证。

让学生在实验中体验学习成功的愉悦。

④ 观看录像“杨利伟在飞船中的生活”，使学生由此产生对自然科学的兴趣和热爱。

2、在教学内容的设计上“用心”

教学中要让学生真正的掌握知识，促进学生智慧和人格的发展，教学内容切忌过深、偏难，教师要合理地选择组织教学内容，合理地安排教学内容的呈现顺序，让教学内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望;使教学内容与学生的经验建立联系，搭起教学内容通向学生生活世界的桥梁。物理教材中的许多内容，都蕴含着丰富的心理健康教育资源，教师要善于挖掘教材潜在的智力价值和精神价值，使教学内容既有意义又有兴趣，以惊异吸引学生，以悬念维持学生的注意，以情趣感染学生。比如，在物理学发展的历史长河中，伴随了大量有趣和有意义的故事，物理教师结合教学内容，恰当地引入一些物理学史小故事，不仅增加趣味性，使学生产生浓厚的学习兴趣，还可以培养学生良好的品质，陶冶情操，净化心灵。如伽利略发现单摆等时性的小故事、法拉第发现电磁感应现象的过程，使学生体验到：发现的灵感只惠顾那些注意观察、有准备的头脑，灵感是艰苦努力的一种回报。

此外，教学中应尽量多设计实验，创造条件，将演示实验改为学生实验，将验证性实验转化为探究性实验，布置家庭小实验、科技小制作、小发明等，使学生在实验氛围中去探索新知识、解决新问题。在获得发现的喜悦同时，深刻领悟到物理学习既是一个复杂的认识和实践过程，又是一项艰苦的创造性劳动，只有具备坚韧的毅力、顽强的精神，善于控制自己消极的情绪和行为，及时地调控自己的内外活动状态，才能实现学习目的。

3、在教学方法的设计上用“心”

中学物理教学方法是为了达成教学目标，完成教学任务而采取的一系列方法，包括学生学的方法和教师教的方法，是中学物理教师引导学生掌握物理知识和物理技能，获得各种物理能力以及身心得到健康发展而共同活动的方法。因此，教师在设计教学方法的时候，不但要考虑如何能提高课堂教学效率，更要考虑如何能有利于增进学生心理的发展：让每个学生在他天赋所在的领域里优先地、充分地表现自己，以此产生自尊、自信、自豪感，从而推动其全面的、和谐地发展。如我对《超重和失重》一节教学方法的设计，采用了“实验——讨论——归纳——拓展”的教学法。先组织学生在课外做如下实验：用放在升降式电梯中的体重秤测体重，观察电梯在上升过程和下降过程中，体重秤读数情况，并记录数据。然后在课堂上组织学生分组讨论观察到的现象，对记录的数据进行分析，归纳总结出超重和失重现象的本质。最后，让学生在课外写一篇小论文“生活中的超重和失重现象”，使每一位学生真正地成为课堂教学的主体，都有表达自己观点的机会。

总之，物理学科教学中渗透心理健康教育，对于物理教师来说是一项富有挑战性的工作，它要求教师不仅拥有扎实的物理专业知识，而且要了解学生各种心理品质的发展规律，评估他们的发展水平并及时加以辅导，这对现代物理教师来说是更加重要的必备能力。教师通过教育教学中对学生的心理教育和心理辅导，消除学生的物理学习心理障碍，使那些不愿学的学生变得想学，不会学的变得会学甚至善学……

参考文献

[1]王国伟. 提高高中物理课堂教学效果策略浅析[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：1.

[2]王建超.提高高中物理课堂教学效果的思考[J].实验教学与仪器，2010，27（09）：9-10.

作者简介：李洪伟，1976年12月，女，黑龙江省明水县人，现就职于黑龙江省伊春市第一中学，中学高级教师，研究方向：物理教学方向;徐刚，1976年5月，男，黑龙江省依安县人，黑龙江省伊春市第一中学，中学高级教师，研究方向：物理教学方向。