动静交替，践行理解性学习

劳国红

【摘要】随着新一轮课程改革的推进，近几年来新课标改革教育得以发展，基础教育的主旨由“讲”向“做”过渡，在小学数学教学中有了充分的体现。数学讲究的是灵活运用，在“图形与几何”章节中需要将理论知识结合丰富的想象力，以动手画图为辅，灵活解决问题，学生感受解题过程，体会操作与思维的动静交替所激发的灵感与思考习惯，促进大脑变得更活跃，锻炼其心智，有助于他们对“图形与几何”知识的理解与运用。

【关键词】理解性学习；小学数学；图形与几何

践行理解性学习在小学数学教学中的意义重大。理解性学习指在已有理解的基础上，灵活运用理论知识体系去理解与吸收新的知识、新的经验，并形成新的理解。数学教学中的“图形与几何”内容的学习非常有必要借助手与脑并用辅助学习，运用思维联想思考问题，通过动手绘图，做出正确的答案。本文将结合具体教学案例进行阐述。

一、培养动静交替，践行理解性学习的意义

小学数学中“图形与几何”章节内容与我们的生活息息相关，借助常见的事物进行联想加深印象，手脑并用，动静交替，增加对知识的深层理解。经过长期的动静交替思维方式的锻炼，得以践行理解性学习，有利于学生在将来的学习道路上善于发现问题，勇于探索，掌握解决问题的思路与能力，在接触到新的知识领域时可以高效地学习吸收。

二、小学数学教学现状

数学的知识内容是一环扣一环的，与语文不同，需要认真地学习与掌握每个章节内容的知识原理，为学习下一个内容打好基础。在课堂上，数学教师也会借助生活中的事物联想教学，发展学生的空间想象力，感受事物间的联系。依靠单调的解说很难提高学生的空间想象力的立体观念，也达不到动静交替、解放思维的效果，学习效率与能力的提高效果不显著。

三、提升学生理解性学习能力的有效实施方案

小学生的接受能力极强，教师合理引导教育可以高效地提升学生的学习能力和学习思维。教学中常用的授课方式是灌输式教育，在知识的灵活运用上没有显著效果。在接触新的知识理论时，学生也很难做到自主探究其中缘由，难以践行理解性学习。接下来将对动静交替，践行理解性学习借助“图形与几何”的具体案例加以阐述。

1.创设具体情景，提升学生理解兴趣

探究理解性学习的目的，在于让学者的身份转换成问题的解决者和思维的创造者，学会融合贯通，灵活运用知识点解决问题。具体情景的创设有助于激发学生的学习兴趣，调动课堂氛围，营造轻松愉悦的学习环境。良好的学习环境能让学生敞开心扉，吸收知识，提高学习效率。问题是运用知识的源头，合理利用问题创造情景，吸引学生学习兴趣并激发学生对数学内容的理解，步步深入。在“图形与几何”问题中，运用思维的动静交替提升理解性学习的能力。

比如，在学习《长方体的认识》章节时，文中例3就有拆分长方体与整合的题，长方体是学习“图形与几何”的基础，要充分掌握知识原理，培养立体观念，要引入话题，教师可以带一个长方体的纸盒到课堂上，向学生展示纸盒的六个面，纸盒的每个面都涂有不同的颜色，且均为平面方形图，接着在学生面前展开纸盒使之变成平面图形，问：纸盒原来相对的面是哪两个面，请同学们思考？在学生们思考过后，采取抢答的方式回答问题，在请三个同学分别回答后，先不评价答案的对错，问班级里的同学们还有没有其他的不同的答案或见解，之后将展开的纸盒拼起来，正确答案就不言而喻了。在互动环节的启发下，让同学们完成课本立体中几何图形的拆分题，在这个过程中，学生也参与到动脑中，激发学生立体思维，有师生互动环节，更能激发同学们思考与回答问题的积极性，培养理解性学习思维。

2.小组分工合作探讨，感受知识理解方法

小学数学中“图形与几何”教学，通过动手操作可以增进学生对立体几何的理解，激发学习灵感，促进学生掌握理解性学习思维。在课堂上，教师让同学们分组探讨长方体的拼接奥秘，在娱乐中学习、感知，是有效提升学习效果的一种方式。以《长方体的认识》内容示例，课文例题一是关于长方体的构成，题目给出塑料棒的个数与长度，让同学们找出可以拼接成长方体的组合，教师将班级分组后，把塑料棒也进行了组合，让小组自行选择任一组合，教师在旁边巡视，抽一组提问：你们组选择了哪个组合啊？学生：我们选了4厘米、6厘米和2厘米各4根的组合。教师：为什么选这一组呢？学生：在长方体中互相平行的线的长度要一样，老师你看我们拼出来啦！接着，教师再找拼凑不起来的一组提问：你们为什么拼不起来呢？学生：我们抢到的塑料棒组合只有8根4厘米和3根2厘米的棒，而长方体有12条边，少了一跟，所以拼不起来。在整个拼凑过程中，学生之间得以互相交流，有知识共享的互补学习机会，以娱乐的方式探究长方体的特征，在开拓思维的同时获得更多的启发，动静交替的过程有助于提升学生的空间想象力。

3.感悟是學习的重要阶段，也是理解性学习的关键所在

“动”是实际操作，“静”是感悟，也是思维变化的动，动静交替，升华思想感悟，提升空间理解能力。以“图形与几何”课后习题示例，题目：现有两组线，第一组中有3厘米、4厘米和5厘米各一根线；第二组含有3厘米、5厘米和8厘米各一根线，请问：哪一组能组合成三角形？学生纷纷答：第一组。再问：为什么呢？有同学能够解释原因吗？同学们回答，三角形的构成需要任意两条边加起来必须大于第三条边。还有一个典型题目：有一个图案如下图所示，图中的长方体有一条棱没画，请动手补充（考虚实线）。教师：到底该画虚线还是实线呢？学生：画实线。教师：为什么呢？学生：在正视图里，我们不能看到的只有三条线，被他自己挡住了，而三条虚线已经画出来了。立体几何中的想象与感悟很重要，在解题中不断理解与学习，养成自主学习和思考问题的好习惯。

小学数学中“图形与几何”的教学引导学生动手动脑，增进同学之间的交流与合作，拉近师生间的关系，加强了学习与生活的联系，提升学生的理解与认知。在学习过程中，教师传授知识，充分发挥引导作用，在学习中采用动静交替的方式，加深理解性学习思维，培养学生自主学习的能力。

参考文献：

[1]曹健.小学数学“图形与几何”中的合情推理[J].小学教学参考，2019（02）：51-52.

[2]徐惠 .动静交替，践行理解性学习——以小学数学中的“图形与几何”教学为例[J].江苏教育研究：实践（B版），2018.