在小学品德课中有效激发学生情感

詹彩凤

【摘要】品德课是一门智商与德育相统一的显性德育课程，情感教学在品德课中具有重要的意义，教师只有充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径激起学生健康、积极的情绪体验，才能让学生在自由、宽松、和谐的学习环境中形成积极的学习态度，充分发挥自己的主观能动性，创造性地完成学习目标，养成良好的道德品质。本文从“激情引入，唤起情感”“创设情境，触景生情”“挖掘因素，激发热情”这三方面，谈谈如何在品德课中有效激发学生的情感。

【关键词】品德课；创设情境；挖掘因素

苏联著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，这种教学法就能发挥高度的有效作用。”因此，在品德课教学中，教师要充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径激起学生健康、积极的情绪体验，让学生在自由、宽松、和谐的学习环境中形成积极的学习态度，充分发挥自己的主观能动性，创造性地完成学习目标，养成良好的道德品质。

一、激情引入，唤起情感

“一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端。”精彩的导入是开启学生兴趣之门的金钥匙，也是师生情感共鸣的第一个音符。所以，在引入新课时，教师一定要有激情，把自身的激情传导给学生，以教师的情感唤起学生的情感，充分激发学生的学习兴趣。同时，教师讲课的语言要准确、清晰、简洁、生动、逻辑性强、节奏感强，音调要抑扬顿挫，这样才有感染力，才能加深学生的情感体验。如在教学《一封特殊的来信》时，我是这样设计引入的：“人们常说‘老师桃李满天下，春晖遍四方。’老师也深切地感受到了这种幸福，你们知道吗？老师最喜欢教师节了，因为，教师节时，我会收到许多学生的来信和卡片，都是他们送来的祝福和问候。可是，我认识一位李老师，她却收到了一封特别的来信。大家想不想看看那封信特别在哪？”我由当老师的切身体会引出李老师收到了一封特别的来信，很自然地激发了学生学习的兴趣。

二、创设情境，触景生情

《新课程标准》中指出：“教学应该注重激发学生道德情感，指导道德行为。”在教学过程中，教师要把握“活动”和“情感”两条主线，提出有效的情境问题，从生活中选取典型场景，并利用多媒体让学生入情入境，把知识和实际事物情境联系起来，营造富含感染性、趣味性、探究性的情景，使学生获得丰富的情感体验，这样才能使品德课教学充满生机和活力。如在教学《一封特殊的来信》时，我播放了歌曲视频《心声》，孩子们在看到少年犯被抓时，不禁流下了眼泪。我便抓住时机以自己的情感去感唤起学生的情感，说：“ ‘妈妈呀，妈妈呀！'这是一声声撕心裂肺的呼唤！同学们，听了少年犯的心声，你们想对这些少年犯说些什么？”有的学生说：“这些少年犯若当初不去偷东西，今天就不会在铁窗里。”有的说：“你们不应该跟那些不三不四的人在一起，受人影响。”还有的说：“你们犯罪了，你们的亲人是多么的悲伤啊！早知今日，何必当初呢？在监狱里好好改造吧，争取早日出来。”接着，我便继续问学生：“你想对这些少年犯的父母說些什么呢？”孩子们说：“别伤心了，这是他们应受的惩罚，让他们好好地在监狱里改造，等他们出来了多教育他们，以免让他们再次步入歧途。”最后，我让孩子们听听一位母亲的心声的录音，让孩子们懂得从小要养成良好的习惯。由少年犯的心声到少年犯母亲的心声，充分让学生获得了情感体验，同时让学生的心灵受到了强烈的震撼，并且让学生明白了“坏毛病不改，人将走向失败”的道理。

三、挖掘因素，激发热情

教材中蕴含着丰富的情感因素，通过挖掘教材情感因素，实现情知的和谐并进，是新课程教学的一个重要策略。教师要认真钻研教材，充分理解、细致体会教材中所要表达的情感，准确地把握情感的兴奋点，用生动感人的事迹教学，巧妙地把情感传给学生。也可让学生自己多方收集资料，上课时将教材内容中的情感因素从多方面表现出来，使抽象的内容具体化，激发学生的热情。

如《珍爱生命》教材中有一些孩子对生命做了不负责任行为的图片，我先让学生们说说图意，并提问：“你想对这些人说些什么？”通过交流，孩子们懂得了：要拒绝危险游戏，不拿生命开玩笑；要遵守安全规则，规则就是护身符；不要去危险的地方，防止意外伤害。然后，我再引导学生在身边找找对生命不负责任的行为，孩子们在事例中悟到了“要注意安全，珍爱生命”的道理。接着，我播放一段视频，介绍社会上的吸毒者为了贪图一时的快感，伤害自己的身体，损害自己的健康，甚至危及到自己的性命，给自己、给家人、给社会带来了极大的危害。播放完视频，我发出了感叹：“多么可惜啊！一个本来拥有幸福家庭、美好前程的年轻人就这样让毒品毁了！所以，我们要远离毒品，珍爱生命。”再如《蓝色的星球》这一课，教材中有海洋陆地循环图，我便结合教材设计了这样的教学片断来激发学生们的学习热情：首先，我对孩子们说：“地球陆地上大约有97%的水来自海洋，海洋用源源不断的水滋养着众生万物，给这颗蓝色的星球带来勃勃生机。”接着，播放花花草草的幻灯片，并发出感叹：“多美啊！”紧接着，我把话题一转，说：“海洋比陆地低，海水又那么咸，它怎么能为我们提供淡水呢？”然后播放视频《水的旅行》，再出示书里的海洋陆地水循环图，指名学生解说。最后，我出示资料：中国的淡水资源虽然总量居世界前列，但由于人口众多，人均拥有量仅为世界的1/3左右。淡水资源不足已严重制约了我国北方和西北地区的经济发展，甚至威胁着人们的生存。并问学生：“看了这一资料，你们想说什么？”学生们纷纷表示：“淡水资源这么不足，我们应该节约用水。”我再出示浪费水资源的图片，问学生：“你们看到过类似浪费水资源的事例吗？你们想对这些人说些什么？”这一问，使学生一下子跳出课本外，与自己的生活经验紧密联系起来，学生原有的经验和情感体验在自由发言中得到不断的充实、强化，利于道德认识与行为实践和谐统一。

总之，在品德课教学中，应有效激发学生的情感，使学生的情感在整个课堂教学过程中激荡、感悟和升华，从而达到最佳的教与学境界，突出学生的主体作用，有利于学生全面发展和个性完善。