幸福课堂的内涵与实施策略

杨景丽

摘 要：随着教育改革的深入和新课程标准的实施，在课堂教学中，教师与学生积极互动，学生与学生间积极互动，共同发展是新课程改革的要求，也是实现幸福课堂、打造幸福课堂的有效途径。随着新课程改革的不断推进，课堂教学开始有了活力，呈现出改革的多样态势。通过幸福教育的实施，推进课堂的根本性变革，学校走上办学品质提升之路。

关键词：幸福课堂；内涵；实施策略；

落实到教育教学中，特别是课堂教学中的师生间交流、碰撞、研讨、反馈与沟通，还缺少具体的考证、探究与细化。完善课堂教学中传授知识过程的“幸福教育”，“幸福教育”不再只是一种感觉，也不再只是一种体验，而会是一种精神上的超越、道德上的洗礼、理想与追求的定位与提升，“幸福教育”会更为饱满。

一、幸福课堂的内涵

以科学发展观为指导，以学校的可持续发展为目标，以校园文化为根基，以课堂教学为主渠道，以人的解放和超越为核心，构建学生、教师和校长的“幸福链条”，以幸福课堂为重点，全面实施幸福教育，让师生在愉悦的环境和心理氛围中工作、学习、生活，实现最理想的发展，构建师生的幸福人生。面向未来30 年培养学生， 始终以学生未来需要的各种素质和能力为培养目标， 重视课堂效率，提高学生课堂学习幸福指数和校园生活幸福指数，让学生以良好的成绩和素质奠基未来的幸福，实现“成绩”与“素质”的双赢。人对幸福的认识可以改变、培养与提升。树立正确的幸福观，具有可能性。了解学生课堂学习状态、教师教学状态，教师如何幸福地教、学生如何幸福地学这一全过程。构建幸福的课堂，使每一个学生在学习过程中，形成幸福的思维，思考幸福的感觉，营造幸福的人生。使每一位教师把幸福的意识渗透在每一个教学环节之中。在此基础上，强化学科内容，紧扣幸福主题，围绕知识渗透幸福。幸福教育在课堂教学中发挥定位人生观的作用。幸福课堂的目的在于在传授知识的交替过程中，师生间具有扑捉幸福的悟性，具有理解幸福、体验幸福、奉献幸福的体验与能力，以打开阳光与挑战并存的领域，生命的价值就在这一领域之中润泽色彩。

二、实施策略

1.研发幸福课堂校本教材。学校组织编写了各年级主要学科的《幸福课堂导学丛书》（学案），拟在以导学为方法，形成教师为主导、学生为主体、师生合作完成教学任务的一种教学形式。这种教学形式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力，出色地做好促进者的工作。

2.探索幸福课堂教学流程。给学生一个平台，让学生在讨论中受益；给学生一个情境，让学生在体验中感悟；给学生一个问题，让学生在反思中进步；给学生一个对手，让学生在竞争中成长。实现生生互动，师生互动，生生互帮，师生互帮，使课堂和谐、热烈、有序。基于“四步教学法”，具体教学流程为：1.预习生成：上课前学生独立预习新课内容，做到初步理解并做好课前知识准备的过程。预习生成环节主要分为独立学习、组内交流、成果检测、展示准备四个阶段。独立学习阶段：学生根据教师提供的学案，对预习内容进行学习，要求在书上进行勾画圈点，做好预习笔记。组内交流阶段：学生根据独立阶段的生成情况进行组内交流、质疑、补充。成果检测阶段：由班级学科代表对各小组掌握知识的情况进行整体检测或部分抽查。展示准备阶段：小组根据提供的展示任务，结合本组实际，由科助理（组长可协助）进行任务的分解，组员根据任务进行充分准备。2.交流展示：是对预习生成成果的再現和检测，是学生培养能力、展示风采、智慧火花碰撞的机会与平台，交流展示环节的课堂由学生做主。负责讲解的学生充分利用各种媒体资源，进行讲解。3.拓展延伸：听课学生提出自己的疑问，由其他同学释疑、追问，必要时老师点拨、指导。全班同学根据预习所学内容，进行知识的补充，将教材知识面拓宽。教师与学生共同小结、提炼，形成方法，帮助学生构建知识网络，完善素质结构。4.检测反馈：是根据课程标准和目标要求，对学生学习达标情况进行诊断和考核，并利用其结果修正后期教学工作所采用的一种教学手段。包括预习生成检测、交流展示检测和阶段性检测。预习生成检测：学生利用学案、教材或教辅资组成员进行普查或抽查。交流展示检测：交流展示后可以进行组与组之间进行抽号板书、开展每组相同学号的擂台赛等等来实施检测。阶段性检测： 是教学过程中根据不同的时间、不同的特点划分的段落性检测。料完成预习后，科代表直接应用学案中的内容对各

3.丰富的课堂师生对话。对话是一种新课堂常规教学方式，富于艺术技巧的对话，能培养学生自信心理、民主精神、交往能力，增强学生主体意识和学习幸福感的体验。然而，课堂的对话，仅仅流于热闹喧哗的形式是不科学的，还应研究谈论的内容、信息的生成。在课堂师生对话中，师生之间必须保持平等的师生关系。师生对话中，教师应尊重个性，关注每一个鲜活的学习生命体。教师对学生信息的即时板记和应用，是教师尊重、承认学生思维表达成果的体现，是教师理解学生学习、善于生成课堂的表现。在依据学生表达而深入的对话交流中，师生得以一起感受平等共享的幸福、合作探究的幸福、教学相长的幸福、智识生成的幸福。这需要教师能够处理好“教学预设”和“教学生成”的关系。笔者在观课过程中欣喜地发现，师生间进行的非课本知识的信息交流、对话和分享，往往会收到意想不到的积极效果。当然，这所有都是对教师教学智慧和大文化学养的综合考验。

新课程背景下的“幸福课堂”的构建，坚持以人为本、全员合作、主体创造、和谐发展的教育思想，以实现课堂教学的最优化为目的，以培养学生可持续发展能力为核心，充分体现素质教育的现代教育观，它会为新课程添上灿烂的一笔。

参考文献：

[1]吉顺育. 走向和谐的课堂师生问答[J]. 软件导刊，2017，（ 6） ： 53.

[2]郑桂芳. 质疑教学小议[J]. 绥化师专学报，2018，（ 3） ： 77.

[3]刘婷婷. 促进学生参与的课堂即时评价研究[D]. 南京师范大学，2017. 17.