浅谈微课的误区与设计策略

周欣

摘要：伴随互联网科技广泛应用，衍生出新型网络教育逐渐引起普遍关注。网络教育核心是网络学习资源。当前网络资源表现形式当属网络课程，而制作网络课程比较耗时费力，相当一部分的网络教育没有收到预期成效。新型的翻转课堂所依赖的微课的作用也日渐显现。

关键词：翻转课堂  微课  设计思路  应用

一、引言

2006年美国推出了可汗学院（Khan Academy），很多学生使用可汗学院的资源，在家学习新知。2007年，美国Jonathan Bergman和Aaron Sams在此基础上，提出“翻转课堂”。这种方式是课前使用微视频学习新知，课堂中老师指导大家进行探讨，深化知识的理解。以美国可汗学院所展现的新型的“互联网+”教育模式，满足了个性、自主的教育和学习。这种模式得到了明显的的效果。弥补了以往网络学习的一些不足。这种新兴的网络教育模式改变了传统课堂学习方式，其主要资源微课也在国内教育领域迅速传播。

当前，我国的微课是“翻转课堂”的重要载体，微课是根据翻转课堂录制的。微课开展的尽管轰轰烈烈，各式各样，但是相当的一部分流于形式，其中的深度和广度不尽人意。基于微课设计中存在的不足，本文就此谈谈微课的设计上的运用策略。

二、明析微课与翻转课堂的关系

“微课”也叫“微课程”，但微课并不是针对微型教学专门研发的相关微内容。它主要是借助于现代化媒体工具进行在线学习和移动课堂教学的一种方法体系。而翻转课堂则是一种基于微课的教学组织形式，主要是让学生在课前通过观看微课视频自主完成知识的学习，课堂上教师全程引导学生自主解决其在学习中所遇到的问题，来实现知识的巩固。

微课是实现“翻转课堂”的基础，决定着翻转课堂的效果。学习目标的设定、微课的录制水平都影响着微课的质量，而微课本身质量决定学生自主学习的质量。学生自主学习质量是翻转课堂取得良好的实施效果的基础。实施翻转课堂的重要环节之一就是学生课下的自主学习，完成知识的前期掌握，而微课是让学生根据微视频等信息进行自主学习的核心资源。微课能够清晰准确地呈现出本节课程所讲的某一知识点和内容，在翻转课堂下自学的学生甚至主要是依靠微课中所展示的内容进行学习。这种资源最大的优势就是可以帮助学生依据自己的学习情况随时随地进行自主学习和补充。翻转课堂在实际教学中创新性地运用了微课帮助学生掌握所学知识，可以有效解决学生在学习中遇到的一些知识难题。因此，在进行微课设计时，应当注重微课程本身质量，这样才能有效保障翻转课堂的实施质量。

翻转课堂是评价微课质量的实体，推动着微课的设计与发展。​翻转课堂是微课自身发展的平台，在学校内的有效实施对微课发展起着至关重要的推动作用。微课主要依靠翻转课堂等教学模式的实施来展现，微课本身质量的好坏，能够依据翻转课堂的效果进行直接反馈。翻转课堂通过微课的运用突破了传统教学的局限，扩展了教学的时间与空间，学生学习不再受时空限制，从有限转向无限。系列微课与慕课近似，慕课 + 课堂教学（在线学习与课堂教学的融合）则与翻转课堂（线上线下混合式教学模式）近似。在翻转课堂中通过师生、生生相互之间的问题讨论以及对知识点的反思等形式对微课真实客观的实际使用效果进行评价反馈，使微课在相应的评价反馈中获得质量提升与发展。因此，在微课设计过程中，设计者应当结合翻转课堂的基本特征来进行设计，对教学内容以及教学目标进行分解，让每一节微课都能将教学的核心内容有针对性地体现出来，便于翻转课堂教学的使用。

三、微课资源设计思路与原则

微课是翻转课堂能否翻转起来的重要手段。微课是帮助學生课前开展个性化学习的主要媒介，所以微课设计时一定要坚持双轨并行，便于学生学习，强化教师提升执教水平。这里要区分开微课与课堂实录的不同。微课并不是一节完整的课程，它短小精悍，是对一个知识点进行针对性讲解的一段录像，使学生可以学会教学大纲学要求的知识点。微课的作用对于学生来讲可以分为三项，首先是课前预习，其次是课堂上个性自主学习，最后是课后复习，三位一体，相辅相成。所以不能为微课而微课，为翻转而翻转而是要精心统筹与设计。

四、微课设计的策略

（一）目标重点要精准化

准确的翻转课堂教学目标是保证实施“目标为本”的微课设计和确保微课选题价值的基本前提，其反映了翻转教学活动结束后学习者内部心理结构不同水平变化的学习结果。微课的设计目标应当充分考虑翻转课堂中学生现有的内部心理结构，在选择上要细化精准，满足学生的实际需求。微课的选题要依据翻转课堂教学目标在众多的知识点或教学环节中提炼出重点、难点或兴趣点并予以重点解答。通过这样简单明确、有层次、有计划的微课目标制定，来提升选题价值，带动学生快速地进入学习状态，确保学生学习的主动性、积极性，以此带来更好的教学效果。

（二）内容设计要系统化

任何教学目标总是通过一定的内容形式在一定的过程中实现的，而构建有效的体系化教学内容，既是实现微课教学目标的重要手段，又是微课辅助翻转课堂教学实践过程的重要基础。在内容具体设计中，设计的每一个微课视频之间必须保持一定的内容相关性，保证所有视频内容的统整性与体系化。可根据教学目标与要求规划并选取内容，结合翻转课堂教学实际需求制作微课视频，在内容规划过程中要依据课程目标的单纯性与关联性，遵循教学规律，抓准要点，保证课程内容的分化性、集中性和课程内容支架的精巧性、实用性。

（三）测试评估要全面化

测验评估主要是为了了解学生借助微课对相关知识的学习掌握情况，了解学生学习实际，保证微课设计满足学生的实际需求，符合翻转课堂教学学生实际，为下一阶段微课的设计制作提供真实客观的反馈，保障微课设计的适应性。在进行测验时，教师可根据翻转课堂教学需求，设置不同类型的题目对学生进行考察，了解学生知识的掌握程度以及相应的知识水平，从而为微课教学目标与内容设置提供调整依据。

（四）视频制作要专题化

微课这种线上线下均可使用的优质资源，要想发挥更大的优势，还要与翻转课堂教学模式结合起来，实现目标与内容的专题化，更好地服务课堂教学。在微课专题化设计开发过程中，单个教师的时间和精力是有限的，只有团队协作，各自发挥专长，精心选择教学内容，广泛收集教学素材，按照微课制作规范有序开发，才能制作出量大质优、形式多样的系列微课作品，才能使微课实现专题化，真正发挥出微课在翻转课堂教学中的基础作用。

五、结束语

翻转课堂教学对微课设计发展产生了一定的影响，而微课设计向标准化发展，一定程度上推动了学校教学资源的信息化进程。随着新兴媒体的发展，以“微课”为核心基础资源的大规模、开放式在线、离线课程将会越来越多地融入学生的学习和生活，并与学校传统课程在内容与形式方面互为补充，推动学校课堂教学组织形式改革，使个性化、情景化、协作化的终身化自主学习成为可能。

参考文献：

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