优化课堂教学，提高教学效率

赵声奇

摘要：现代教育的宗旨是为祖国多出人才，出好人才，提高每个公民的素质。现代教育要围绕着“人的发展”问题展开。抓住了“发展”这个关键，就抓住了教育的本质，也就抓住了教育的核心。

关键词：课堂教学  效率  数学教学

课堂教学是实施教育的主要形式。因此，在课堂教学改革中，以促进“人的发展”为目标，突出学生“主体地位”的落实，促进学生生动、活泼地发展;强调培养学生的思维能力、实践能力和创造能力。

一、重视认知过程，灵活运用教学方法，促进思维的快速发展

在数学教学中，我很重视在理解算理、掌握算法时，给学生留足时间，放手让学生自主探索。如教学两位数乘两位数不进位乘法的笔算：1、创设情境引出算式。呈现例题图，问：从图中你能获得哪些信息？利用这些信息，你能提出什么问题？怎样解决？2、探索12×14的算法。启发学生根据自己的知识、经验，探索多种不同的计算方法，再把这些不同的算法进行比较，从而引出用竖式计算的方法。3、理解算理。第一步，用个位的4乘12得48，理解这个“48”表示的是什么。强调用个位上的4乘12的每一位，积的末位要和个位对齐，表示4个12是48。第二步，用十位上的1乘12。在竖式中把十位上的1写成红色，问：现在的积表示的是什么？该怎样写？让学生想一想，再议一议，然后把计算的结果板书到黑板上，最后共同得出：用十位上的1乘12，得到的是12个十（即120），所以这个“2”必须写在十位上（2写成红色）。第三步，教师可以提问：计算完成了吗？还应做什么？学生联系前面的讨论，自然知道要把前两步的积相加。4、及时反馈。引导学生总结计算过程，再次体会用14中十位上的1乘12中个位上的2得2，这个“2”表示2个十，所以2要写在十位上的道理。为了简便，个位上的0省略不写。还可以引导学生把竖式与情境图结合，说说计算“14盒共有多少个卷笔刀”的过程：12×4=48（个），得到了4盒的个数;12×10=120（个），得到了10盒的个数;48+120=168（个），得到了14盒的个数。这样更有利于学生掌握计算的顺序，进一步理解算理。

二、重视学生之间的合作与交流

通过小组内同学之间的讨论，学生可以得到许多启发，促进个人认知的发展。教学时，应特别注意组织引导学生进行小组合作学习和全班的交流活动，为学生尽可能地提供合作、交流的空间，使之在合作、交流的过程中感悟、理解、掌握数学知识，获得必要的数学思想方法。如：教学通过简单的行程问题，让学生从中发现规律，感悟乘法的性质。1、创设情境，引出例题。提问：从情境图中，你获得了哪些信息？根据这些信息可以解决哪些问题？学生在交流获得的信息时，注意板书，使之在学生的交流中逐渐生成例题中小汽车的行驶情况表。2、让学生尝试解决例题中男生提出的问题。3、展示学生完成的情况，引导学生互评。4、让学生说出表格中各数所表示的意义。引导学生观察、比较表中汽车行驶的速度、时间和路程各栏中相应的数据，思考和讨论：从表中，你发现了什么？5、注意引导学生用简明的语言归纳出结果。同时让学生说一说是怎样发现的，促使学生养成认真观察和分析交流的习惯，并让学生感受到用表格更能直观地反映数量间的关系，更容易发现规律。6、通过讨论，形成的结论有：“每时行驶的路程不变，时间用得越多，行驶的路程就越长。”“每时行驶的路程不变，时间扩大到原来的几倍，总路程就扩大到原来的几倍。”最后得出：“两数相乘，一个因素不变，另一个因素扩大到原来的几倍，积也扩大到原来的几倍。”7、引导学生从下往上观察算式，还可得出“两数相乘，一个因素不变，另一个因素缩小到原来的几分之一，积也缩小到原來的几分之一。”

三、重视解决问题策略的多样化

由于学生的生活背景不同，思维方式不同，已有的知识、经念也不尽相同，这就有了对同一问题的不同解决方法。教学时要精心设计，营造轻松的学习氛围，激发学生主动探索的欲望，鼓励学生自主探索解决问题的方法，并组织解决问题方法的交流，使学生在交流中进一步拓宽思路，体会解决问题策略的多样化。如：三位数除以一位数的除法中问题解决的例1，⑴、教学时，可以先引导学生看清图意，明确条件：①一盒有24支水彩笔;②共有12盒水彩笔;③平均分给3个班。⑵、把这些信息和需要求的问题联系起来思考：根据哪两个信息，可以先求出什么，再根据什么信息可以求出题中的问题。⑶、通过交流，让学生清楚每种算法的道理。

四、重视原有知识在新知识学习中的迁移

在教学中要注意帮助学生找准原有知识与新知识的内在联系，引导学生主动运用原有知识探索新的知识，同时培养学生迁移、类推的能力。如：引导学生比较60÷2与600÷2的异同，思考如何运用两位数除以一位数的方法去探索三位数除以一位数的方法。这种重视原有知识在新知识学习中的迁移，不仅能使教学收到事半功倍的效果，而且还能让学生在学习活动中主动获取知识，同时获得积极的情感体念。

五、重视习惯培养，形成良好习惯

习惯是一个人在长期生活实践中逐渐养成的，一时不易改变的行为。教学中，充分利用数学知识所具有的特性，促进学生良好习惯的形成。如区分1厘米和1平方厘米时，要求学生回答：1厘米是一条线段长，是用来计量长短的标准;1平方厘米是一个边长1厘米的正方形的大小，是用来计量面积大小的标准。要求学生注意听取同学的发言，养成虚心好学的习惯;要求学生认真仔细、有条理地分析、叙述、解答问题，养成一丝不苟的习惯;要求学生按时完成作业，书面整洁，养成爱美的习惯等。

六、激发学习情感，磨练意志

意志是人自觉地确定目的并支配行动以实现预定目的的心理过程，意志在困难中得到体现，并在克服困难的逆境中得到磨练。实践证明，意志坚强的人，无论在怎样艰苦的条件下，都能克服困难，达到胜利的彼岸。在教学中，我们精心创设教学情境，就能激发学生的学习情感，促使他们克服学习中的困难，磨练坚强的意志。如在教学一位小数的加减法时，出示例1的情境图，让学生阅读所给信息，并思考能提出什么问题，以培养学生发现问题、提出问题的能力。同学们能解决问题吗？怎样列式？为什么？再比较整数加减法与小数加减法的竖式，你发现了它们有什么区别吗？这样被老师激发的学习情感和好胜心理迫使他们积极主动地去发现规律，最后掌握一位小数加减法的计算方法。通过锻炼，增长了他们的聪明才智，又磨练了他们克服困难的坚强意志。

人才培养的要求对教育提出了新的挑战。因此，基础教育必须着力提高学生的综合素质。只要我们牢牢树立全面提高学生素质的观念，在数学教学中做到优化教学的每一个环节，就一定能有效地促进学生的全面发展，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1] 陈锡元. 优化课堂教学结构提高教学效率[J]. 河南教育（基教版）， 2008（9）：55-55.

[2] 张秀英. 优化课堂教学 提高教学效率[J]. 人民教育， 1995（4）：39-40.