循序渐进，高效制胜

张敏

摘要：随着新课改的不断深化，为了顺应国家教育体制改革的方向，教育部门对小学语文的课堂教学提出了更高更全面的要求，首当其冲便是要提高教学效率。课堂教学效率的高低直接决定了学生的学习质量。为此，高效课堂一词便在新的教育趋势下诞生，而打造高效课堂也成为广大小学语文教师的共同目标。小学语文作为学生系统学习语文的开始阶段，并且是整个语文学习生涯的基础，其重要性是显而易见的。为此，本文以新时代教育体制改革方向为背景，对构建小学语文高效课堂之教学策略进行简单探究。

关键词：课堂情境;核心素养;多元互动

在当下，国家大力倡导在课堂教学的基础上要着力培养学生的综合能力和核心素养。而小学语文综合能力主要包括阅读能力，写作能力，理解能力三大快。这不但是学生学习语文的基础，更是学生理解概念，看懂题目，思维清晰的保障。但是语文学科主要以文字文章为主，对于专注力低，好奇心盛，追求新鲜事物的欲望强烈的小学生而言，若没有一个符合其身心发展特点的正确教学策略，构建小学语文高效课堂的任务将举步维艰。为此，教师在着手提升课堂教学效率，提高学生学习质量时可以从以下几个方面着手：

一、构建课堂情境，激发学习兴趣

学生的学习兴趣是保持其良好的学习精神头，让其精力充沛地投入到语文学习中的秘密武器，也是在课堂教学中长期保证学生注意力集中的重要法宝，更是为学生在未来的语文学习中注入源源不断的学习动力的助推器。为此，培养小学生之语文学习兴趣是教师打造高效课堂的第一步，也是最关键一步。而构建出符合学生心理特点和学习特征的课堂情境，是将学生注意力牢牢困在课堂教学中，极大激发学生对语文学习兴趣的有效手段。

比如，教师再讲到部编版小学语文一年级下册《静夜思》一篇古诗时，若开始就让学生阅读，继而讲解古诗的中心思想，这种没有一点过度的教学方法必然会导致学生学习兴趣的缺失，不利于其未来的学习生活。为此，教师在新时代下，应充分利用网络多媒体教学的优势，在课堂之中先通过计算机播放出一段静夜思的简介视频或者音频，其中包括卡通人物李白，音乐，阅读，和简单的讲解，这样就构建出了一个即符合当下所讲内容又能够有效吸引学生注意力的教学情境，之后教师让学生在该情境下，跟随视频中的朗读节奏和声调，大声朗读一遍。之后教师在针对故事内容进行详细的讲解，学生的学习兴趣被轻而易举的激发。再如，教师讲到三年级《秋天的雨》一篇课文时，可通过网络多媒体为学生播放一段秋雨缠绵的视频，并播放出悠扬舒缓的音乐，让学生在该情境下领会大自然和谐之美，继而让学生在音乐和视频的衬托下声情并茂地朗读课文，这将极大地激发学生的学习兴趣，为构建高效课堂提供良好条件。

二、丰富教学内容，提高核心素养

语文，是我中华民族之灵魂和载体，我们所有人的生活都離不开语文。而在新课改后，核心素养一词便成为了各学段，各学科教学的重要目标，小学语文也不例外。在课堂教学中丰富教学内容就是培养学生核心素养的有效途径。为此，在小学语文教学中，决不能仅仅将教学内容局限于教材课本之中，应广泛引用优秀的案例，事件，故事等课外内容，极大地拓展学生的知识储备，从而提升学生的核心素养。

比如，教师在讲到二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》一篇课文时，在让学生声情并茂阅读该课文后，教师应为学生拓展雷锋的感人事迹，他虽在英年去世，但是他的与中华民族传统优秀之精神相匹配的无私奉献和艰苦奋斗精神被后人广为学习，要求学生了解雷锋的事迹，如雨夜帮助大嫂抱孩子，以及“缝缝补补又三年”的勤俭节约艰苦奋斗精神。让学生以雷锋为榜样，在今后的学习中不断完善自身。再如讲到二年级下册的《传统节日》一课时，要求熟读并背诵之余，要为学生拓展新时代我国传统节日其中还包括“劳动节和国庆节”，并把课文中所涉及到的和拓展的具体日期让学生记住，这是我国传统文化之精髓，是应被每一个中国人所记住的。除此之外，教师在课堂教学中，要不时的为学生播放一些积极向上，经典励志的电影片段，在缓解课堂教学压抑气氛的同时，还能拓展学生的眼界。综上，丰富教学内容的方法多样，教师需结合班级学生的学习特点，寻找符合其发展的教学内容，为其丰富知识，切实提高语文核心素养。

三、多元互动教学，注重合作探究

当今时代，国家大力倡导合作共赢，在小学语文教学中开展合作探究正是顺应国家发展和教育体制改革方向，培养学生综合能力以及提高教学效率和质量的有效途径。学生可在合作探究中提升自身的创新创造能力，发散自己的思维，并且还能极大的培养学生的责任意识和团结集体意识。而多元互动式教学，让学生在互动中合作，正是落实合作探究的重要手段。

比如，教师在讲到一年级下册的《动物王国开大会》一篇课文时，因课文中有大量对白，教师可带领学生进行一场话剧表演。即教师将班级学生平均分组，要求每个组员担任一个课文中的角色，继而开始阅读。首先教师给出10分钟时间让各组自行练习，之后通过抽签的方式决定出阅读表演顺序，继而每组学生展开激烈的阅读评比。教师和其他组员根据每组学生阅读的感情、表情、体态、出错率等标准进行打分，满分10分。当每个小组读完后，教师汇总成绩后公布，评比出最优秀的三个小组给予奖励。再如，教师讲完三年级上册《去年的树》一篇课文后，依然将班级学生分组，之后教师要求每个小组的每位学生展开想象，根据“小鸟飞走后”为引子，开始续讲故事，故事题材不限，可以是小鸟伤心欲绝的心里状态，可以是小鸟飞走后发生的事，也可以是小女孩的想法等，要求小组内每位学生可以说一句话，可以是一段话，继而下一位学生接上上一位学生所说继续讲下去，看哪个小组将此故事讲得的最好最具特色最具创意。同时教师设立“最具创意奖”“最佳生动奖”“最能想象奖”等奖项。学生在上述多元互动合作探究中的学习，其学习效率和质量相较于传统教学而言会更高。

综上所述，教师在教学过程中实现高效课堂的目标并不是一蹴而就的，这期间必然要经过教师根据当下的教育改革趋势和当下学生的学习特点所进行地不断思考和不停总结。因此，教师应广泛查阅其他专家学者研究出的打造高效课堂之有效教学策略以及其他教师的优秀教学经验，进而将其与自身的教学方法进行对比，取精华，去糟粕，在不断提升自身教学水平和专业素养的同时去稳步提升课堂效率，相信在不久的将来，高效二字会在小学语文课堂教学中展现的淋漓尽致，让我们拭目以待共同见证。

参考文献：

[1]安雪娟.构建小学语文高效课堂的策略分析[J].学周刊，2019（23）：41.

[2]王丽君.小学语文高效课堂教学模式的构建策略[J].黑河教育，2019（07）：50-51.

[3]陈冬冬.构建小学语文高效课堂的策略之我见[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：87.