对小学语文低年级学生自主识字教学探究

杨启芳

摘要：为追求高效识字、愉快识字，使识字课堂充满快乐体验，而将识字与阅读、积累相结合，达到激发学生热爱祖国语言文字的目的，本文从引导识字、识字过程、巩固识字、积累词汇等方面探索识字教学新方法，新思路。创造性地运用新颖、灵活的教学方法，富于变化的教学组织形式和手段，引发学生的识字兴趣，激发学生探索新知识的欲望，调动学生识字积极性。

关键词：识字教学;兴趣;自主识字

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。识字是小学生阅读和写作的基础，是提高语文素养的基本要求。然而识字过程又是一件十分枯燥的。激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。那么，怎样才能让孩子对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣，从而主动的去识字呢？我认为低年级的识字教学，应该充分考虑学生的特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式调动学生识字的主动性，激发学生的识字兴趣，促进学生自主识字，使学生感受到识字的乐趣。那么，如何实现我们的识字课堂充满快乐呢？下面就谈谈我在教学实践中的具体做法。

一、故事联想识字

识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。教“雨”时，可以这样说：下雨了，下小雨了，小雨点，一滴一滴往下落。此外，诸如学习“悲”编成“我非常伤心”;学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，让孩子对识字产生了浓厚的兴趣，使学生的自我识字能力得到了提高。

二、图文结合识字

细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生自己绘画一些图画，或者根据课本中的插图，老师也从网上下载一些看图写话的图片，收集起来。每星期利用一节课让学生从中选取自己最喜欢的一幅，按一定顺序观察。老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学生自由练习说图，老师巡回指导，最后据图识字。如一年级学习看图写词写句时，我们就可以指导学生进行这样的写词练习：学生在图画本上画一幅大山、白云、小鸟等图画，在画下老师指导学生写“一座大山”“一朵白云”“一只鸟”;鼓励学生在文中插图或者自己收集的图片上写字：如：画中有桃花，就在它旁边写上桃花二字，画中有火车就写上火车。这样不仅强化了识字能力，而且提高了说话写话的能力。

三、儿歌识字

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”;鲜：“一只鱼，一只羊。熬鲜汤，味道香”;“坐”——“两人背靠背，坐在土地上”;“回”——“小口回家大口关”;“梦”——“夕阳在林中落下，一切进入梦乡”。“朋”——两个月亮交朋友。如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。  四、形象识字

低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。又如我在教《春天在哪里》这课中“春”这个字时，就结合字的象形特点进行启发，说了识记“春”字的一个方法：春天太陽暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦！引导学生用形象形既快速又正确地记住了这个字。

四、猜字谜识字

在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。如：“日”的谜面为：画时圆，写时方，冬时短，夏时长;“尖”的谜面为：说它小，下边大，说它大，上边小。“灾”的谜面可记为：房子被火烧了。“尘”可记为：小土为尘。“哀”可记为：一口咬破衣，所以很悲痛。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，帮助他们理解词语意思，发挥了他们无穷无尽的想象力。

五、阅读实践中识字

教师可以通过引导学生观察生活之中存在的各种字，来培养学生随时观察、学字的习惯。观察对象包括校名、标语、铭牌、宣传栏、广告、路牌还有生活中各种日用品上的文字等。其次，教师还可以有针对性地训练学生的阅读能力，让学生在语文阅读中掌握识字的能力，并因为阅读对象的吸引，养成自主阅读和识字的习惯。比如：培养学生晨读的习惯，让学生熟读语文教材，反复阅读加深对教材中文字的印象，达到识字目标。另外，还要积极扩展学生的阅读面，增加一些儿童读物和课外读物，当学生在阅读中遇到不懂或者不认识的生字、词时，必须自己主动查字典寻找答案，或者主动请教其他人。在培养阅读习惯的同时，也培养出学生主动识字的习惯。两者相辅相成，让学生认识更多文字的同时，也能获得更多的阅读乐趣。

总之在识字教学中，教师要充分调动学生的识字兴趣，采取灵活多样的方法，鼓励学生主动识字、自主识字，多渠道培养学生自主识字能力，把识字的主动权交给学生，教他们用查字典、查资料或询问等方法主动自主识字，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！让识字教学充满乐趣。

参考文献：

[1]刘慧. 小学语文教学中学生自主识字能力的培养研究[D]. 东北师范大学， 2007.