合作学习背景下高中生作文互评互改教学策略

梁洁敏

摘要：一直以来，写作教学都是语文教学活动的重要组成部分，而从写作教学的全过程来看，作文批改无疑是一个十分重要的环节。为了使作文批改的作用充分发挥出来，教师应不断对作文批改形式进行改进。从当前实际的教学情况来看，学生互评互改逐渐成为一种十分有效的作文批改手段。因此，本文将以高中阶段的写作教学为例，谈一谈应该怎样组织学生进行互评互改。

关键词：合作学习;高中语文;写作教学;互评互改

顾名思义，“互评互改”主要就是指让学生参与到作文批改活动中，并引导学生进行相互之间的作文评价与修改。不难理解，互评互改是相对于传统的作文批改模式而设计的。与传统的作文批改模式相比，互评互改可以有效发挥出学生在写作活动中的课堂主体作用，同时，学生在互评互改中还可以借鉴他人作文的成功之处，吸取其他人写作中的经验教训。不难发现，这种学习方式十分符合新课标的具体要求。因此，在高中语文写作教学中，教师应对互评互改作文批改模式进行一定的研究，并利用恰当的方式组织学生进行互评互改，以此来使写作教学活动得到优化，从而促进学生写作能力的提升。

1.确定评改目标

毋庸置疑，学生的学习活动需要明确的学习目标作为指引。尤其是在作文批改活动中，教师给学生布置作文批改任务时，学生通常会不知所措，仅仅可以找出作文当中的病句或者错别字，而对于其他方面的作文问题则是无从下手。因此，在组织学生进行作文批改时，教师应该给学生提出具体的评改目标。除了一般性的评改要求之外，还应根据高考的评分标准给学生提出一些评改要求，也只有在评改目标的引导下，学生才能在学习活动中有的放矢，从而促进学生互评互改的顺利进行。

如：议论文是高中阶段一种十分重要的文体，在组织学生进行互评互改时，我利用评分一览表的形式使学生明确了这一文体的评改目标。在表格中，我引导学生从六个维度进行了评价，并将写作质量分为三个等级。具体情况为：优秀：论点：立意高远，哲理深刻;论据：事例新颖，引用恰当;论证：逻辑严密，方法得当;结构：构思巧妙，个性鲜明;语言：文采斐然;卷面：字体隽美，书写流畅;良好：论点：立意新颖;论据：事实充分，有说服力;论证：论证充分;结构：结构完整，主题突出;语言：语言准确，富有表达力;卷面：书写规范，卷面整洁;一般：论点：论点正确;论据：事例准确;论证：论证有条理;结构：结构完整、有序;语言：语句流畅、得体;卷面：字体端正，无涂改。最终，通过这样的方式，使学生明确了作文评改的方向，从而使学生在不断进行的评改活动中积累了评改的经验，并且逐渐使学生在评改中更加得心应手。

2.学生互评互改

在互评互改作文批改模式中，组织学生进行互评互改无疑是最核心的环节之一。互评互改的开展，可以有效促进学生进行相互之间的交流，并实现相互之间的取长补短和共同进步。因此，教師在给学生确定了评改目标之后，可以尝试组织学生进行互评互改。而在合作学习背景下，教师首先需要根据一定的原则对学生进行编组，教师应该明白，对于这种合作性的学习方式，学生编组的合理性对最终的教学效果会产生至关重要的影响，所以教师应充分重视学习小组的合理划分。

在组织学生进行互评互改时，我在对学生进行编组时通常会对学生的实际情况进行综合的考量，如：学生的学习能力、合作意识、性格特点等方面的特点，都是我会着重考量的因素。在完成学生编组之后，我通常会按照以下流程指导学生进行互评互改：第一，小组成员相互之间进行交换评改，在通读文章的前提下，对文章的思想主旨进行思考，并指出文中的错别字和语病;第二，指导学生逐句逐段品读文章，指出其中优秀的句段和有待提升的句段;第三，推敲文章的段落结构、情感表达、材料选择是否恰当;第四，总体评价，总结全文，从层次、结构、立意、选材等方面进行归纳，概括文章的优缺点，并提出一定的修改意见。最终，通过这种作文批改方式，使学生在相互学习中逐渐提升了自己的作文写作水平。

3.教师总结评价

无论在任何形式的教学活动中，教学评价都是一个十分重要的环节。因此，教师在指导学生完成互评互改之后，应及时进行归纳总计，对学生进行相应的评价，并及时给学生进行反馈。这样一来，可以是使学生明确自己在互评互改活动中的优缺点，从而对学生的互评互改进行有效的调整。

在对本班学生的互评互改进行评价时，我通常会从以下几个方面对学生进行点评：第一，时间把握得当（10分）;第二，语言表达流畅，吐字清晰（10分）;第三，重点突出，清晰简洁（10分）;第四，有理有据，点评得当（15分）;第五，选文具有代表性（15分）。此外，我还十分注重激励性评价方式的运用。最终，通过这种教学评价模式，使学生的互评互改获得取得了更加理想的效果。

总结来说，在高中语文写作教学中，学生互评互改活动对作文批改工作质量的提升具有十分重要的意义。因此，教师应利用更加具有针对性的方式组织学生进行互评互改，以此来促进学生写作质量的提高。

参考文献

[1]郭雅秀. “导学案”背景下高中生作文互评互改能力培养[D].五邑大学，2018.

[2]左香.关于高中生作文小组合作互评互改的几点思考[J].现代语文（教学研究版），2015（11）：145-146.