浅谈复式教学在教学点的应用

黄天燕

摘要：在教学活动开展中应用复式教学模式，不仅可以将几个班级集中起来，解决学生少，班级多，教师少的问题，还可以在打破班级、学科的限制下，实现学科教学的融合，帮助学生在同动同静中实现自主、合作、探究，提升学习能力。在文本中，我将立足小学语文教学活动的开展，就如何实现复式教学，及复式教学的意义进行实践说明。

关键词：小学语文;复式教学;应用意义;应用对策

面对学生少，班级多，教师少该问题，要想真正地提升教学质量，实现复式教学迫在眉睫。复式教学的应用，不仅可以改进教学，还可以在打破班级、学科的限制基础上，点燃学生的学习兴趣，使学生在同动同静中，获得多样发展。

一、打破班级、学科限制，帮助学生实现自主、合作学习

复式教学是以复式班为基础的。复式班是指将两个班级或跨年级的几个班级合并到一起，实现语文学科与数学、英语、美术等学科的搭配，以此在解决班级多、学生少、教师少该情况的基础上，实现班级、学科之间的密切联系，减轻教师的教学负担，使其在精心设计教学活动的过程中，创设多种活动，点燃学生的学习兴趣，帮助其在发挥主观能动性的过程中自主、合作学习，实现学习方式的转变。比如，我在组织中高年级语文教学活动的时候，就采取复式教学引导学生自主学习。以四年级的“战争与和平”和五年级的“不忘国耻、振兴中华”这两个模块为例，在教学活动开展之前，我将四年级和五年级组合起来。因为五年级的学生早已学习了“战争与和平”该模块，对其建立了深刻的认知，基于此，我引导其对四年级的学生进行指导，帮助他们搜集与“战争与和平”有关的信息，引导其阅读文本，分析文本，进而帮助四年级的学生建立对”本模块的感性认知。而四年级的学生在此过程，同样需要发挥其主观能动性，帮助五年级的学生搜集与“战争”“侵略”有关的历史知识、背景音乐等，以此在搜集信息的过程中，建立对“战争”“侵略”的认知，为其加深对“战争与和平”该模块文本内涵的理解打下坚实的基础。五年级学生在四年级学生的帮助下，也可以在大量感性材料的支持下，建立相应的情感。在课堂教学活动开展中，我则将两个年纪学生的学生放到一起，引导其对“战争与和平”、“不忘国耻、振兴中华”的讨论。如此教学，不仅打破了年纪的限制，还使得学生在互帮互助的过程中，学会自主学习，掌握了一些自主学习方法，为其自主学习能力的提升打下坚实的基础。

二、同动同静，科学设计教学，帮助学生提升学习能力

“同动同静”复式教学作为一种新的教学模式，其在小学语文教学中的运用，具有独特的优势，不仅打破了动静打破教学中的年级分裂此问题，还在一定程度上调动了学生的学习积极性，使其在多样活动参与中实现学习能力的提升。复式教学中的“动”是指教师承担教学任务，引导学生学习，而“静”则是学生发挥其主观能动性，将教师的教和学生的学结合起来，是新课改的基本理念，有利于提升语文教学质量。对此，我在组织语文教学活动的时候，就立足同动同静模式，精心设计教学活动，推动学生学习能力的发展。

1.静中自学，动中检查

课前预习是教师组织语文教学活动的基础，教师要想有效地进行直接教学，需要学生在课前建立对新知的感性认知。对于小学阶段的学生而言，其课前预习情况不尽如人意，或者不愿意预习，或者不知道如何预习。面对这种情况，我应用预习提纲，为学生的自学指出方向，使其在“静”中自读文本，了解新知。以《圆明园的毁灭》为例，我在教学活动开展之前，为学生设计了自读文本，认读字词，理解词义，批注问题的预习提纲。在此提纲的指导下，学生可以以教材文本为依据，在阅读文本的过程中，找出生字词，查阅生字词，读准字音，把握字形等。而且，在预习的过程中，其会遇到诸多的问题，就此进行批注，写下自己的疑问，可以带着问题走进课堂，有针对性地听讲。在课堂教学活动开展之初，我则在“动”中提出问题，检查学生的预习情况，如为什么说圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失？这样，一方面，引起学生对课前预习的重视，一方面掌握学生的自学情况，适时调整教学，满足学生的学习需求。如此同动同静，不仅可以帮助学生实现自学，还可以使其顺利地进入课堂，有效学习新知。

2.动中精讲，静中实践

动中精讲是教师组织语文教学的重中之重，在新课改背景下，教师要打破知识灌输的限制，实现师生互动，以此在合作解决问题的过程中，帮助学生加深对所学知识的理解。简单地说，在复式教学活动开展中，教師需要结合教学内容，向学生提出极具探究性的问题，以问题点燃其探究兴趣，以问题引导其思考，使其在分析问题、解决问题的过程中，扎实掌握所学，提升学习能力。以《颐和园》为例，在教学活动开展中，我同样将四五年级的学生结合在一起，根据这篇文章的写作特点，引导学生在分析文本的过程中，把握作者写景的特点，用到的手法等，以此掌握一定的写作技巧。在此过程中，我先引导全体学生自主文本，由四年级的学生思考，作者描绘的景致有哪些，五年级的学生思考，作者是按照怎样的顺序，运用怎样的手法描写景物的。以此使各个年级的学生都有参与语文学习的机会，并在问题的思考、探究中，建立对文本内容的认知。之后，我则采取文本解析的方式，与学生在讨论中解决问题。在文本解读之后，我在读写结合的原则指导下，引导学生在“静”中对所积累的写作技巧进行运用，以“我们的学校”为主题，书写文章。如此教学，学生不仅可以获得自主思考的机会，还可以在问题解决中，加深对文本内容的理解，尤其在读写结合中，不仅实现了对所学知识的灵活运用，还在日常的坚持下，获得阅读、写作能力的提升，为提高语文学习能力打下坚实的基础。

总而言之，在面对学生少、教师少、班级多该问题的情况下，我们可以采取复式教学法，打破年级、班级的限制，将学生结合到一起，在课前引导其自主、合作学习，转变传统的学习方式;在课中，同动同静止，帮助学生在静中自学，在动中思考，从而在动静的结合下，提升语文学习能力，提高语文教学质量。

参考文献：

[1]赵文军.农村小规模学校课堂教学中的“同动同静”复式教学模式探究[J].西部素质教育，2018，4（06）：218-219.

[2]曾涛，孙冬梅.创新复式教学，提高农村小规模学校教学质量[J].中国民族教育，2017（09）：33-37.