浅谈我对构建教育新模式“学习小组”的理解

高喜娥

摘要：教育的终极目标是学生的可持续发展，即学生要学会求知，学会做事，学会合作，学会生存，进而文明乐学，自尊自强，自律自信，去超越自我！而“学习小组”这个教育新模式下的重要组织，不仅有共同的使命和任务，而且能够维护成员的尊严和满足成员的成就感。作为一名学生，“学习小组”不仅是自己参与的主阵地，而且还为自己带来了全新的成长契机;不仅促使每个孩子在这个小家庭中的主人翁意识增强，保障其心智的成长，从而成为能够让身边的人变得更好的人！

关键词：有效的课前预习;有效的语言训练;有效的小组合作;有效的意义领悟

2004年春季，我第一次观看了《看了又看》这部韩国电视剧，这是一部讲述伦理的言情喜剧。其中，剧中善男这个年仅10岁的小男孩富有个性、饱满的人物形象最让我欣赏和震撼。作为一名教师，他的“真”“善”形象不时地出现在我的脑海中，同时也成为我这些年来教育的理想……2011年秋季，韩国庆老师任我校校长，他高瞻远瞩，于当年率先带领我校加入了课改的行列。韩校长要求我们一线教师摒弃传统教学的“满堂灌”，还学生真正意义上“学习者”的身份。身在其中的我感受到了课改给教学生活带来了潜移默化的变化，顺应时代的新模式——学习小组，成为了全新教育秩序中最重要的元素。现结合我自己在课改中的点滴实践来谈对构建教育新模式“学习小组”的如下拙见：

一、有效的课前预习是构建学习小组合作的保障

多年的教学经验告诉我，提前预习新知对上好一节课尤为重要。因为课前预习需要学生动脑，它是学生自主学习的开始。预习不仅能激发和加深学生已有的知识经验与学习方法，还能提高学生的自学能力，养成良好的自学习惯。同时让学生产生问题意识，为课堂上探究

学习提出一些有价值、富于挑战性的问题。这样课堂上师生共同想方设法解决教学重点、突破教学难点就有更充足的时间。但小学生的学习能力差，怎样才能更有效的课前预习，这就需要教师针对不同的课型设置不同的预习作业。如，我无论布置怎样的预习作业，但最起码的要求是学生可以查阅资料或课外辅导丛书，前提是自己在小组合作时和课堂展示中必须阐述观点，理由。这样，既培养了孩子们的自主探究能力，又为上课时的小组合作很好地作了铺垫。久而久之，孩子们的自学能力，勤于探究、乐于思考能力都有所提高。

二、有效的语言训练是构建学习小组展示的精髓

语言是思维的外壳，语言的发展和思维的发展密不可分。无论是课前预习中学生的发现问题、提出问题，还是小组合作中的解决问题，乃至于课堂展示中的表述见解，无处不彰显着学生的自主探究，表露着自己的心声。让学生有话敢说，有话想说，有话能说，有话会说，这不正是每一名教师所追求的新型课堂教学的最高境界吗？让孩子们不仅能够结合不同目的针对不同听众有效地“说话”，还能够理解、释义、分析并记住别人所说的内容有效地倾听。因此，训练学生的“说”就需要教师注意策略，让学生切实感受到学习的乐趣。针对这个问题，我在学习小组考核项目中专门设置了“积极举手发言声音洪亮”这项考核内容，接着在班会上就像和孩子们初步编排、确定小组座位，确立组名，组训时一样，我和孩子们商讨这个考核项该怎样计分，最后通过大家的一致认可：凡是举手发言不论准确与否都会计分，表述准确的比有问题的多记一分。这样就把我担心的孩子们害怕回答错误而不举手的问题解决了。之后，孩子们行动起来，由开始的扭扭捏捏，吞吞吐吐到现在的落落大方，干净利落，虽然离我理想中的言简意赅，表述清楚还有很大差距，但是总算有效果了，孩子们的积极性调动起来了，我的内心无比喜悦。

三、有效的小組合作是构建教育新模式的生命力

小组合作是课堂教学的重要形式，不是为了课堂教学形式的热热闹闹。我首先特别要求每个小组在合作学习中，后进生第一发言，这样就杜绝了这部分学生懒于动脑，而那些优中等学生，可以少担心甚至于不担心，因为这本身就是他们的舞台。其次，在书写方面，我注重培养孩子们的节约意识，卫生习惯和审美能力，包括像草稿纸的使用。我常常提醒孩子们，书品即人品，字如其人。当面对需要书写的作业时，把自己想象成一个设计师，应思考怎样谋篇布局才能让人感觉你设计出来的作品整体美，整洁度、赏析度高。这种身份的转换，心里的暗示，孩子们文明乐学的氛围明显增强。能做到认真对待自己书写的每一个字，何愁良好的书写习惯不能养成呢？令人欣喜的是一段时间下来，孩子们的书写逐渐向规范迈进。再次，我采取梯度式作业，后进生可以只完成基础性的，循序渐进（当然，这是我悄悄进行的），完成时遇到困难可以请教组长，要求是后进生必须真正理解并且要讲给组长听。接下来该怎样加分呢，考虑到学生的差异问题，特害怕打击孩子们的积极性，我决定计分平等，只要做到这些要求。而另外给帮助别人的孩子和被帮助的孩子分别多记一分。这样充分调动了孩子们的积极性，一段时间下来，从孩子们脸上洋溢的笑容就感觉到他们的自信心和团队观念明显增强了。

四、有效的意义领悟是构建学习小组培养的精神

2012年10月17日，有幸在彩璟小学听了山西省晋中市教研室张晓刚老师一个小时的讲座。其中，他谈到了对“文化”一词的理解，使我感触颇深：作为一名教师，不仅要懂知识，用知识，更要享有知识，领悟知识的意义，只有教师具备知识领悟能力，教师才有可能引导学生去享有学习，享有知识，教育才有可能保障学生心智的成长。而作为一名学生，“学习小组”不仅是自己参与的主阵地，而且还为自己带来了全新的成长契机。自构建教育新模式以来，我尝试着：在课堂外，学生课间操，每天的环境区清扫，上下学的路队路歌，每天遵守学校日常行为规范，关心集体，热爱劳动等都列入了学习小组考核内容当中，两个星期一评，评出优秀组长，优秀小组，优秀值日小组，优秀后进生等。刚开始效果不怎么样，可是不到两个星期的时间，孩子们开始履行起自己的职责和权利。虽然还不能做到尽善尽美，但正是这些点点滴滴的参与，使孩子们深切感受到自治精神和团队合作精神的重要性。同样，在课堂上，虽然孩子们在合作中还不是那么得心应手，游刃有余，略显青涩，但孩子们在积极地体验学习过程和学习结果的心态，就是一种精神享受。

张卓玉厅长在《构建教育新模式》一书中的第七章《公共精神培养》一文中有这样一段话值得我与同仁们深思：这是一位中国记者采访哈佛大学招生办公室现任主任的报道。记者问：哈佛大学招收学生的标准是什么？这位主任回答：能够让身边的人变得更好的人，就是我想要的人。这个标准非常具体、形象地概括了高等教育对基础教育的期待，而“学习小组”这个教育新模式下的重要组织，不仅有共同的使命和任务，而且能够维护成员的尊严和满足成员的成就感。在这个小家庭中，孩子们学会求知，学会做事，学会合作，学会生存，进而文明乐学，自尊自强，自律自信，去超越自我！想想这样的一群孩子，若干年后在社会上的情景，我憧憬着……虽然在操作实施上，我的激励方法、合作形式和评价的方式方法还处在摸索阶段，有待于进一步完善，但长此探索、发展下去，那个韩国小男孩的真善形象何愁不会随处可见，我的教育理想何愁不会实现呢？教育的终极目标是学生的可持续发展，学生的可持续发展便要求我们坚定不移地将课改进行到底！我有信心！

参考文献：

[1]张卓玉.构建教育新模式[M].长沙：湖南教育出版社，2013.