基于思维导图的高中历史核心素养培养探究

曾繁华

摘要：据高中历史课程标准，在历史教学活动开展中，教师要打破知识灌输的限制，采取多样的手段对学生進行历史核心素养培养，使其成长具有历史学科特征的正确价值观、关键能力的人。在此要求的指导下，我对高中历史教学进行了积极探究，发现思维导图的应用可以有效培养学生的核心素养。在本文中，我将结合自身的教学经验，就如何利用思维导图培养学生的历史核心素养进行详细说明。

关键词：高中历史;思维导图;核心素养;培养对策

所谓的思维导图是一种将思维发散思路及其逻辑关系进行可视化展示的工具。在新课改背景下，一经出现，思维导图就备受广大教师的关注。其在高中历史教学活动中的应用，不仅可以帮助学生有效地梳理历史知识，发现历史知识之间的联系，还可以使其在运用的过程中，增强时空观念、史料实证素养等，获得历史综合能力的发展。基于其应用价值，我在组织高中历史教学活动的时候，尝试采取以下方式应用思维导图培养学生的历史核心素养。

一、运用思维导图培养学生时空观念

众所周知，时序性是历史的基本特点之一。以此特点为基础，逐步地形成时空观念。所以，在组织高中历史教学活动的时候，教师要把握历史特点，培养学生的时空观念。可以说，时空观念的养成，在一定程度上不仅决定了学生的历史学习成效，还影响着其历史科学精神的发展。因此，我在历史教学活动开展中，遵循历史特点，发挥思维导图的作用，引导学生理清历史发展规律，以此使其在整理历史碎片的过程中，获取系统性的历史知识，实现时空观念的发展。以“文艺复兴”为例，在教材中，人文思潮这一内容是按照时序和人物为线索进行编排的，旨在引导教师以人文在艺术上的觉醒带领学生走进人文思潮。但是，细细分析教材我们可以发现，人文思潮的出现有着历史的必然性，无论是当时西方国家的基础、经济基础，还是人性的回归等，其都教师还原当时的历史现实。为了实现这一点，我在组织教学互动的时候，则发挥思维导图的作用，将当时的政治、经济、军事、文化等内容直观地展现在学生面前，使学生在分析各个知识点的过程中，站在整体角度，分析、掌握文艺复兴时期人文思潮发展的全景图。如此教学，学生不仅可以全面地掌握历史知识，还可以在梳理史实的过程中，获得时空观念的发展。

二、运用思维导图培养学生的史料实证素养

史料是高中历史教学活动开展不可或缺的一部分。史料的有效运用不仅可以丰富教学内容，辅助学生理解所学知识，还可以使学生在收集、分析史料的过程中，获得史料实证素养的发展。一般情况下，史料实证素养的培养需要经历史料搜集、史料整理、史料分析以及史料谈及这一系列的过程。面对此复杂的过程，我在组织高中历史教学活动的时候，探索思维导图的应用价值，并对其进行了灵活应用。以“启蒙运动”为例，在组织教学活动的时候，我以卢梭的《社会契约论》为中心，绘制思维导图。在分析《社会契约论》的过程中，我鼓励学生探究启蒙运动时期人为主义的思潮的高涨，并以此为背景，把握社会结构与社会契约的来源及其关系等，从而建立对现代民主制度的感性认知。在这一探究过程中，以《社会契约论》为中心的思维导图，为学生呈现了与之观点相关的其他材料来辅助学生理解，使其在分析史料的过程中，将天赋人权与伏尔泰的相关思想、观点等进行对比，从而加深对所学知识的理解，同时实现与康德理性主义的衔接。如此教学，不仅使学生在《社会契约论》的指导下，将该时期涉及到的人物串联起来，还使其在相关观点的指导下，搜集信息、分析信息，促进了其史料实证素养的发展。

三、运用思维导图培养学生的历史解释素养

所谓的历史解释是指对历史内容进行脚注，以此实现对历史知识的理解。在高中历史教学活动开展中，学生对历史的理解和对历史的解释是高度统一的。为了将二者有效地结合起来，我在组织历史教学活动的时候，运用思维导图对学生进行引导。具体地，从形式上来说，我引导学生结合教材内容，制作思维导图，将与某一知识点有关的背景、原因、中外认识差异等整体地展现出来，从而使学生全面把握历史发展历程，加深对所学知识的理解。其次，我则从中外研究差异入手，引导学生建立思维导图，对中外史料内容进行对比，从而帮助学生运用史料解释历史。以“洋务运动”为例，我在教学活动开展中，就鼓励学生搜集与中外评价洋务运动有关的信息，从而对其进行对比，解释历史。从运用上来说，我在鼓励学生运用思维导图的时候，尊重其主体性，给予其自主绘制的权利，使其在主观能动性的发挥下，以思维导图为载体，分析把握历史事件的时间点、重要历史事件的相似点等，从而实现对历史知识的深刻理解和解释。

总之，在高中历史教学活动开展中，教师可以灵活地运用思维导图，使学生在整理、分析历史知识的过程中，获得时空观念、史料实证、历史解释等素养观的发展，以此为学生历史核心素养的养成打下坚实的基础。

参考文献

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[2]綦岩.对高中历史学科核心素养培养的一些梳理[J].中学历史教学参考，2017（10）：13-15.