多媒体环境下高职英语听力教学探赜

戴莉

关键词 多媒体环境 高职英语 听力教学

中图分类号：G424                                  文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.066

Abstract This paper first summarizes the constructive theory and the present situation of English listening teaching in higher vocational colleges under the multimedia environment. It holds that it is undoubtedly a beneficial attempt for English teachers in higher vocational colleges to introduce constructive theory to guide listening teaching. It will help to improve the present situation of multimedia listening teaching and enhance the effectiveness of teaching. Then it puts forward concrete implementation countermeasure.

Keywords multimedia environment; higher vocational English; listening teaching

0 引言

语言的学习、运用离不开听，在各种语言活动中，听具有突出地位，它既是语言交流的基础和桥梁，也是不断提高语言综合应用能力的重要途径。一直以来，语言教学都是学者们的探讨热点，众多研究者根据自己的体验提出了一些有价值的结论，表明听的重要性。如Paul Rankin认为，听在整个语言交际活动中扮演重要角色，其占活动总量的比例高达45%左右，几乎占到总量的一半。Gilman & Moody的研究也印证了这一观点，他们认为交际中花费于听方面的时间基本在40-50%这一区间。Kelly认为，通过听习得的英语词汇一般不容易在短期内遗忘。Asher认为，在外语教学中听是第一性的，具有基础地位。我国学者陈吉棠、徐凤娇等人也从不同角度阐述了听力在英语学习、交流中的显著作用。

高职英语教育以培养学生的语言实践能力为要务，以更好地适应实际工作的需要，其中，培养听说能力尤重于培养读写能力，毕竟许多用人单位对英语听说能力有着明确要求。这就要求高职英语教学要特别重视学生听力培养，提高学生听力水平。从现状看，听力培养既是高职英语教学的重点，亦是难点所在。当前，高职院校在英语听力教学中多已采用多媒体技术以期提高教学质量，但因各种因素影响，教学效果并不尽如人意。多媒体环境下如何有效改善高职英语听力教学，进而提高学生语言综合应用能力，需要高职英语教师加强研究着力解决。

1 多媒体环境下高职英语听力教学的理论基础与现状

近十几年来，多媒体技术的发展和应用对教育教学领域产生了深刻影响，也给高职英语听力教学带来了变革。在多媒体系统辅助下，高职英语课堂教学信息的加工、交流变得更加便利和有效，听力教学内容和过程得到明显优化，有助于提高学生学习积极性。多媒体辅助听力教学作为高职院校流行的教学方式有其深厚的理论基础，从这一教学模式的特点看，其与建构主义理论描述的学习环境相适应，故此，许多学界人士通常将建构主义理论视为多媒体教学的理论依据。

建构主义作为近年来广为人们所熟悉的学习理论，与先前的行为主义、认知主义视学生为外部刺激和知识传授的被动接受对象而偏重教师的“教”相比，建构主义更强调学习环境和学生主体性，将学生的“学”摆在首位。根据其理论观点，学生知识的取得并非通过传统意义的教师传授，而是学生在特定环境下借助自身经验及理解力主动探索、交流，以建构意义的方式来获得。这种知识观否定了教师传道授业的传统职责，重新界定了学生获取知识的方式，教师将失去向学生硬性灌输知识的权利。另外，建构主义在怎样学习和教学的问题上也进行了阐述，形成了不同于以往的学习观和教学观。从学习观看，主要观点包括：倡导自主学习，摒弃被动接受;倡导情境学习，认为学习应与具体情境相联系;倡导协作学习，借助他人智慧全面提高理解和认知水平。建构主義学习观既强调自主学习、主动建构知识结构，又强调外部环境对学习者内心的影响，主张学习的情境性和社会性，因此，自主、情境、协作成为整个学习过程的关键词。从教学观看，建构主义一反常规，认为教师的作用已不是直接向学生传道授业，而只是帮助学生学习和建构知识，为学生创建真实的学习场景、参与学生学习活动并提供经验支持成为教师的职责，在这里，教师的身份实际上已变成学生的学习伙伴或辅助学习者。

建构理论对多媒体环境下高职英语听力教学具有明显的指导作用。在多媒体环境下，高职英语听力教学能够利用相关技术创设建构主义的学习环境，更有效地促成自主学习、情境学习和协作学习的实现，达到提高学生听力的目的。但从现状看，虽说多媒体因其诸多优势，广受高职英语教师青睐并积极应用于听力教学且取得一定成效，但实践中也暴露出一些问题。其一，教学理念和模式没有实质性改进，学生主体性被忽略。许多高职英语教师已习惯于传统教学理论，虽然在多媒体环境下，但教学理念和模式依然未能与时俱进，教师依然处于教学中心对学生进行“人灌”加“机灌”，从根本上看，这与传统的听力教学模式并无二致，还是属于“填鸭式”的灌输，师生互动缺失，没有及时展开交流和沟通，学生的学习依然处于被动状态，多媒体教学呈现一种形式化和简单化倾向。其二，教学内容滞后。信息传播和知识更新快是当今时代的重要特征，但不少高职院校的听力教材缺乏更新，其中的一些内容已明显滞后于社会发展，教师很少根据实际需要加以改造，这些与当前的社会和生活关联不强的教学内容与青年学生的喜好格格不入，很难引起学生的学习兴趣。其三，缺乏教学设计。多媒体听力教学相比以往的听力教学，教学形式增多，信息量很大，这就需要教师对教学过程进行事前设计，才能尽显多媒体优势。但部分教师因对多媒体教学认识不足或是缺乏多媒体课件的制作技能，课堂上只是简单地进行设备操作，直接使用教材附带的课件，并按其设定程序进行教学。这种缺乏教师精心设计、千篇一律的教学活动，无法有效促成多媒体环境下自主学习、情境学习和协作学习的实现，听力教学效果自然大打折扣。

2 建构理论下高职英语多媒体听力教学基本对策

教育教学作为一种复杂的育人活动，离不开相关理论的指导，理论指导下的教育教学实践不容易发生偏差，能够更有效地达成教育教学目标。通过上述分析可知，在多媒体环境下，高职英语教师引入建构理论来指导听力教学无疑是一种有益的尝试，必有助于改善多媒体听力教学现状、提升教学实效性。具体策略如下：

2.1 明确建构理论下实施多媒体听力教学应秉持的核心原则

建构理论下的多媒体听力教学是一种以学生的“学”为主线，利用情境、协商等学习环境要素，设计激发学生兴趣和多向思维的学习策略，以促进学生对所学知识的意义建构的教学活动。在建构主义学习环境下，传统的教学关系被重新定位，教者与学者的地位发生逆转，教材和媒体的功能也发生了变化。因此，建构理论下实施多媒体听力教学首先应明确新的教学原则并在教学中着力贯彻。这些原则具体包括：牢固树立以学生为中心的思想，将学生的“学”作为所有教学活动的出发点;重视“情境”对意义建构的影响，知识学习不能脱离具体情境;突出学习的社会性，学习过程倡导“协作与交流”;强调学习环境的设计，有效支持学生进行建构性学习;把促进学生完成意义建构作为教学活动的终极目标。

2.2 遵循上述教学原则，加强教学活动设计

教师要善于把握整个听力教学活动不同阶段的教学重点，体现设计的科学性，有效提升教学效果。（1）听前阶段。此阶段可视为听力教学的热身准备阶段，对于多媒体教学而言，听前的准备活动十分重要，有助于舒缓学生紧张心理、增强学习信心、调动学习兴趣，为下一阶段的教学奠定基础。高职英语教师要利用多媒体教学环境，采用适宜的方法巧妙导入以吸引住学生，唤起其求知欲望。鉴于听力材料的多样化，教师有必要帮助学生明确重点，了解视听内容的背景知识，避免造成理解困难，使学生尽快融入并产生参与教学活动的愿望。听前阶段的教学准备活动体现了一切从学生出发、重视学习环境设计的建构主义教学思想。（2）听中阶段。学生经过听前的热身准备对教学活动有了初步了解，参与热情和愿望增强。多媒体环境下，学生在听、视觉上都受到刺激，有助于对听力材料的理解。在听的过程中，教师应做好引导，比如引导学生加强对关键词句的注意和理解，为学生提供线索并引导其解决问题等，以调动学生参与教学活动的热情。此外，也可给学生布置各种任务，在任务的驱动下，学生思维会被激发而主动去分析、探索，完成指定的任务。在听中阶段，所有学习者之间应加强互动和协商，提高学习效率。建构主义倡导的协作学习和新的师生关系在此环节得到有效体现。（3）听后阶段。此阶段是建构理论下实施多媒体听力教学不可忽略的一个环节，对前面的教学情况进行考察、总结是这一阶段的任务。教师可利用多媒体教学系统，采用适宜的多样化考核形式，如小组讨论、学生互查、教师抽查等，对教学的最终实施效果进行核实和评判，看是否实现了听力预期目标。

2.3 建构理论下实施多媒体听力教学应注意的问题

如上所述，建构主义学习理论在高职英语多媒体听力教学实践中具有良好的指导性。建构主义学习环境下，学生成为认知主体，教师传道授业的权威被解除，转为学生学习的合作者，辅助、引导学生认知活动，教师要顺应这种角色的转变。另外，媒体作用也变了，由教师的讲解工具变成学生的认知工具，教师对此要有清晰认识，要用好媒体为学生的“学”服务而不再是为教师的“教”服务。再有，应客观地认识多媒体教学。虽说多媒体教学颇有优势，但只是教学辅助工具，教师不能依赖它来代替自己的所有教学行为。建构主义学习环境下，教师要认清自己的新任务，盡心履行职责，既要充分发挥多媒体教学的优势，也需要发挥教师在课堂组织、管理、引导等方面的积极作用，真正达到多媒体教学的效果。

参考文献

[1] 龚艳，王雪，樊玥.多媒体环境下大学英语听力教学现状及对策研究[J].牡丹江教育学院学报，2018（6）.

[2] 雷静，陈吉瑞.多媒体技术应用对高职生英语听说能力的提升作用[J].英语广场，2018（10）.