高职院校计算机网络课程实践教学改革探索

彭兵

关键词 计算机网络 实践教学 虚拟技术 过程性考核

中图分类号：G424                                  文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.061

Keywords computer network; practice teaching; virtual technology; procedural assessment

《国家职业教育改革实施方案》明确提出，“职业院校实践性教学课时原则上占总课时的一半以上，顶岗实习时间一般为6个月。”同时在完善高层次应用型人才培养体系指出“发展以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学研用结合为途径的专业学位研究生培养模式，[1]”强调了培养学生动手实践能力的重要性。

计算机网络技术课程是高职院校计算机应用技术、物联网应用技术及电子商务等专业一门专业基础必修课，该课程是一门操作性较强的实践类课程。通过对该课程的学习，让学生能够掌握一些基本的网络技术认知、网络管理与维护、局域网构建和网络工程等工作需要的知识和技能。由于该课程的理论知识点多、知识抽象，同时又要求学生具备很强的动手能力和实践操作能力，造成学生在学习过程中会感觉枯燥、学习难度大，因此实践教学在计算机网络课程教学中显得非常重要。为了让实践教学更有成效，使学生从“盲目地被动学习”转变为“有目的地主动学习”，并真正提高学生动手能力、创造能力，本文分析了计算机网络课程实践教学现状，对计算机网络技术课程实践教学进行了研究探讨，能为以后计算机网络技术课程实践教学提供一些参考。

1 目前计算机网络课程实践教学现状

目前，从高职院校计算机网络实践课程教学来看，实践教学效果不尽如人意。尽管很多院校按课程教学计划实施了计算机网络实践内容的教学，校内建设有相关的网络实训室，且安排相当比例的实践教学课时，但学生学完计算机网络课程后，与预期的实践教学效果有非常明显的差距。现从以下4个方面剖析计算机网络课程实践教学现状。

1.1  理论与实践相脱离

计算机网络课程的内容具有理论和实践两个方面，理论知识点内容丰富且抽象，课程实践性较强。在实际教学中，由于计算机网络实训室设备落后、不足等问题，大部分高职院校在课程安排过程中理论与实践相互剥离，理论安排在多媒体教室，实践课才安排在实训室完成，导致理论教学和对应的实践内容出现脱节，教学效率低下，从而导致学生实践能力得不到较好的培养。计算机网络实践教学课程不仅是一门单纯的技能课，还是一门理论与实践相结合的学科，旨在培养学生对网络工程中网络系统及网络设备的管理配置能力。

1.2 实践课程内容落后

目前，高职院多年来一直沿用传统的计算机网络教材，教材内容比较陈旧，教学内容不适应社会需求，实践教学内容只是简单的验证课本所学知识点，实训内容不系统、缺乏综合性，相关知识与社会实际岗位需求严重脱节，造成实践教学比较落后。另外，作为高职院校的教师，理应需要有较强的实践动手能力，但很多高职院校教师来自应届毕业生或由其他专业转行而来，缺乏实际网络技术项目工作经验。课后由于教学任务繁重，往往很少有时间去参加培训或者企业顶岗实践，加之与网络技术工程相关的企业交流较少，校内实训的项目内容与企业实际应用有很大差距，[2]导致培养出来的学生无法胜任网络工程企业的岗位需求。

1.3 校内网络实训设备不足

多数高职院开设过计算机网络技术课程，实践课程教学中需要基础的网络设备，但是由于学校资金投入不足，教学所需的网络设备落后陈旧，只有一两台网络设备用于老师教学，很少建设比较专业的网络实训室，实训课安排在普通电脑机房实训，基本上还是以理论知识教学为主。由于实践课没有企业真实的网络实训设备，学生没有机会实际操作网络设备，无法使用网络工程项目驱动实践教学，大大降低了學生学习积极性，严重的影响了实践教学效果。

1.4 考核評价方式不合理

计算机网络课程教学要注重学生理论知识和实践技能的全面培养。传统的课程考核方式以平时成绩和期末纸质试卷两个方面来考核学生的学习情况，这种考核方式无法全面考核学生实践操作能力。但对部分高职院校来说，仅仅重视理论知识的考核，很难落实对实践操作的考核，这就无法提高学生的网络工程能力水平和实践能力，使得学生出现高分低能的情况。因此，高职院校需要一个科学有效的考核方式来检验教与学的质量，这种考核方式要兼顾知识与能力两个方面。

2 计算机网络课程实践教学改革探究

2.1 以职业岗位构建实训项目

计算机网络技术课程对应的岗位有网络管理与维护、网络工程规划施工、网络工程管理、计算机网络与信息安全管理、网站建设及维护等工作。首先通过对计算机网络技术岗位能力要求调研，明确岗位知识要求、技能要求和综合能力要求，然后按照岗位需求整合优化课程内容，将企业实际网络工程案例引入实践教学，将职业岗位能力、企业生产实践与课程内容相吻合。[3]同时在实践教学内容的选择上，精选典型内容、经加工处理后作为学生实践学习的教学任务，采用“项目化”的实践教学，且项目案例中涉及到的知识的深度与广度不应超出大纲范围，让学生明确实践教学内容在实际生产活动中的应用场景，便于知识的迁移运用。由于实训项目案例模拟网络工程中实际项目，有利于调动学生学习积极性，有助于提高学生的综合职业能力。

2.2 运用虚拟技术的实践教学

目前，计算机网络课程实践教学可以充分利用虚拟技术的优势，构建多种虚拟设备、虚拟实验平台等，高效方便地进行实践教学。通过虚拟技术的应用，教师可以在普通的电脑机房轻易的搭建虚拟硬件、虚拟操作平台、虚拟操作系统，让学生在机房中可以进行多种虚拟的网络技术实验。比如网络设备配置管理实验采用虚拟仿真软件思科的netsim6模拟器，可以完成网络设备配置实训，还有网络服务器配置实验项目中，一般采用VMware Workstation虚拟机构建多台虚拟网络操作，模拟仿真企业真实网络服务器配置管理。虚拟技术有效地解决了高职院校计算机网络课程实践教学中实训设备不足、实训环节少和自主实践不够等问题。[4]

2.3 建设校外实训基地

为了弥补校内实训基地及教学资源的不足，加强专业技能培养及实践教学资源建设，将计算机网络课程实践综合项目移到校外实训基地开展，打破原来的校内“理论讲授，虚构项目”的传统教学模式，有效地提高实践教学质量。校外实训基地是培养学生职业素质和工程实践技能不可或缺的一部分，实现高职学生和计算机网络工作岗位“零距离”对接的桥梁和纽带，让学生提前完成企业真实项目，贴近实际工作岗位，从而缩短了与职业岗位的距离，很大程度上提升了学生以后岗位对口就业率。学生校外实训环节符合职业教育“工学结合”的教学思想，既可以巩固学生的理论知识，又可以提升学生的实践能力。

2.4 注重实践项目过程性考核

很多高职院校对基础理论考核比较重视，对于动手能力及网络实践考核往往忽略，针对计算机网络技术课程实践性强的特点，在考核方式的改革上，应以实践考核为主，同时采用过程性考核方式。将课程考核分为上课考勤和回答问题、平时过程性实践测试和期末综合性实践考核（包含网络基础知识点的测试）3部分，其中上课考勤和回答问题占 20%，平时过程性实践测试成绩占 50%，期末综合性实践考核（包含网络基础知识点的测试）占 30%。期末综合性实践考核包含知识点的测试，兼顾理论知识以及实际操作，但更注重实践操作。平时过程性实践测试改变传统的重理论、轻实践的过程性考核方式，重点考核学生的实践动手能力，强化学生的专业实践技能，将专业技能作为课程考核的一项重要内容。

3 结语

实践教学是高等职业教育的重要组成部分，完善和加强实践教学是提升学生职业发展能力，培养计算机网络技术专业高端技能型人才的关键环节。[5]本文分析了目前计算机网络技术课程实践教学现状及存在的问题，基于此进行以职业岗位构建实训项目、运用虚拟技术的实践教学、建设校外实训基地、注重实践项目过程性考核等实践教学措施，以提高计算机网络技术课程实践教学效果，同时为以后计算机实践课程教学提供一些参考。

参考文献

[1] 国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知：国发〔2019〕4号.（2019-2-13）. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm

[2] 袁芳.基于项目导向高职计算机网络技术专业实践教学体系改革探索[J].电脑知识与技术，2015（34）：140-141.

[3] 卢晓丽.“计算机网络技术”课程产学融合典型案例研究[J].无线互联科技，2018（5）：80-81.

[4] 方程.基于虚拟技术的计算机网络课程实践教学的研究[J].信息技术与信息化，2018（6）：109-111.

[5] 闫明.高职计算机网络技术实践教学的研究[J].高教学刊，2017（6）：171-172.