我的玩具我做主

王静岩

摘要：进入大班，幼儿的社会交往意识增强，交往能力明显提高，但也不乏一些社交薄弱的幼儿。其中就包括一些比较自卑的幼儿。自卑型的幼儿在交往上会比较胆怯被动，同伴很少，而玩具恰恰是架起这类幼儿交往的一座桥梁，幼儿在分享玩具的过程中，能够以玩具为诱因，寻找新的同伴;以玩具为话题，展开新的讨论。玩具分享能够对自卑型幼儿的交往起到很好的推动作用。本文基于大班幼儿喜欢的玩具分享活动，通过创设分组、本班、混班的交往环境，运用动之以情、晓之以理、导之以行的策略，促进大班自卑型幼儿以玩具为媒介进行交往。

关键词：玩具分享大班自卑型幼儿交往能力

一、问题的提出

《指南》指出人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。大班阶段幼儿，他们的社会交往意识明显增强，但个体的差异仍非常显著。在我们班存在这样一类幼儿，只跟固定的一两个小朋友交往，很少与其他同伴交往，尤其是比自己出色的同伴，几乎没有交集，我们称这类幼儿为交往自卑型幼儿，通过观察发现，这类幼儿往往存在以下问题：

1.交往行为“被动”。自卑型的幼儿在交往中往往比较被动，由于缺乏自信，潜意识就害怕跟比自己优秀能干的同伴相处，由于认知差异，跟其他同伴之间缺少共同语言，因此不敢主动跟人交往，只能成为被动的接受者。2.交往对象“单一”。在交往中，只喜欢跟固定的一至两个幼儿游戏，不轻易接受其他幼儿加入自己的朋友圈，也不愿意加入其他幼儿的游戏圈子，倾向于跟自己最合拍的幼儿一对一地独处和交流。3.交往内容“匮乏”。由于交往面狭窄，接受新鲜事物也比较少，造成交往的话题和内容匮乏，同样一件事可以反反复复说好几回，却仍然不厌其烦，但由于认知经验有限，又无法突破交流的瓶颈。

二、实践与研究

本研究以分组、本班、混班的形式，将玩具分享设定在不同环境之下，幼儿在不同环境背景下，会出现不同的交往方式，以达成自己的目标。教师在介入中运用了动之以情、晓之以理、导之以行的策略促进大班自卑型幼儿在不同环境下的交往。

（一）在分组分享中“动之以情”

案例1：大班幼儿在分组中进行玩具分享的实况

观察对象：挠挠 性别：女 交往特点：单一、被动

玩具分享开始，由于进行的是分组教学，因此玩具分享也分为两个组轮流开展。挠挠和她唯一的好朋友萱萱被分成了两个组。萱萱在午睡室进行集体教学活动。而挠挠则在教室进行玩具分享。挠挠带的是一个芭比娃娃，她坐在自己的位置摆弄芭比娃娃的服装。这时伊伊手里拿着点读机走到挠挠面前，伊伊问道：“我也想玩你的芭比娃娃可以吗？”挠挠点点头，把芭比娃娃递给伊伊，然后就一直看着伊伊在玩，时而想去帮忙，但是每次伸出去的手又不自觉地收了回来。

实施策略：针对挠挠的交往特点，教师采用动之以情的介入方法，搭建挠挠与其他同伴交往的橋梁。所为“情”是指情境。教师介入时以情境创设的方式导入。

策略反思：挠挠的交往改变跟交往的背景和媒介是有很大关系的。首先是交往背景，由于好朋友萱萱不在，挠挠落单，才有了后面教师推动挠挠交往的过程。再有，玩具芭比娃娃是诱发挠挠交往的导火线，因为芭比娃娃是挠挠带来的，吸引了平时几乎不交往的伊伊，两人才有了交集。老师创设的情境，则是促进挠挠交往的催化剂，将挠挠很自然地带入到了与同伴地游戏当中。

（二）在本班分享中“晓之以理”

案例2：大班幼儿在本班进行玩具分享的实况

观察对象：多多 性别：女 交往特点：固定跟两个男生交往

分享活动开始了，多多把自己带来的遥控汽车跟斐斐一起玩。涛涛过来说道：“我想跟你们一起玩行吗？”多多马上说道：“不行，我不要跟你玩。”说着拿起遥控汽车，拉着斐斐的手走到一旁，换了个地方玩了起来。涛涛不甘心，走过去跟斐斐说：“斐斐，我们一起玩吧。”斐斐答应了。可是多多却不干了，很生气地说道：“遥控汽车是我的，我不想给你玩。”

实施策略：针对多多的交往特点，教师采用“晓之以理”的介入方式对幼儿进行疏导。这里的 “理”主要是指“理解”。教师运用换位思考的理解方式帮助幼儿化解心中的疑虑。

策略反思：像多多这类孩子，由于安全感的缺乏，会对她喜欢的某一个人特别的依恋，容易患得患失，所以她自己不跟别人交往，也不允许她依恋的这个人跟别人来往，因为害怕失去。对待这样的幼儿，“晓之以理”能站在幼儿的角度先去理解幼儿的行为，帮助幼儿建立安全感，尝试在同伴地影响下，接触新的伙伴。从愿意把自己的玩具给其他同伴玩，到愿意让自己依恋的伙伴跟其他伙伴玩，关键是帮助孩子理清交往中的得失关系。

（三）在混班分享中“导之以行”

案例3：大班幼儿在混班中进行玩具分享的实况

观察对象：大宝 性别：男  交往特点：少言寡语、自卑

在与大二班的玩具分享中，大宝带了一辆小飞机，大二班的小宇带的是一辆大飞机。大宝玩着自己手中的小飞机，而小宇则玩着自己的大飞机，两人离的很近却没有交流，老师提议：“大宝，你跟小宇一起玩吧。”大宝表示不乐意，小宇也不同意，说：“我不想跟他玩。”两人继续各玩各的，互不影响。

实施策略：在老师多次地提议中，大宝和小宇始终都没有进行交流，宁可独自一人玩自己的玩具，也不愿意跟对方交换互动，于是老师采用了“导之以行”的策略介入，引发幼儿互动的需求。

策略反思：案例中，老师采用“导之以行”的策略介入，这里的“行”指的是老师的行为。虽两人并没有交换玩具，但是老师的行为直接把两个孩子之间的交集引到了“比赛”，在运用玩具进行比赛的过程，两人有了交流，尝试主动交往。

三、实践成效

1.交往对象从单一到多元。在玩具分享的活动中，由于玩具的诱发，把幼儿内心的欲望激发到极致，促使幼儿尝试跟更多的小朋友交往。

2.交往方式变被动为主动。玩具分享让幼儿有了不分年龄、不分性别、不分能力的交往理由，只要想玩、喜欢玩，就会尝试着跟其他小朋友交换、分享、一起玩。幼儿在这个交往过程中变得更加主动。

3.交往内容从匮乏到丰富。在与同伴的分享共同喜欢的玩具中，语言丰富了，话题更多了，从原先不知道聊什么，到后来由玩具延伸出更多的话题而侃侃而谈，交往的内容更加丰富了。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要解读[M].南京：江苏教出版社，2002.

[2]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.2012.