语文教学中非智力因素的渗透刍议

徐爱红

摘要：非智力因素是语文教学开展不可缺少的条件之一，也是提高教学效果不可忽视的要素。本研究围绕非智力因素与语文教学间的关系，结合职业教育开展的基本现状，挖掘出学生学习兴趣、动机、情感和意志等四方面存在的问题，进而提出语文教学中应当重视非智力因素的渗透，旨在转变传统教学理念，以逐步提高教学效果和质量。

关键词：语文教学;非智力因素;意志力

非智力因素是个体成长发展过程中不可缺少的要素之一。对于一线教学人员而言，应准确定位和把握要素的核心和关键，透视出各个要素与不同学科教学之间的关系。本次研究以语文教学为例，深度挖掘出教学中非智力因素渗透存在的问题，由此为各个要素与学科良性结合提供思路和建议。

一、非智力因素与语文教学的关系

非智力因素包括兴趣、动机、情感和意志力等，与语文教学的关系而言，各个要素关系着学生个体投入学习的程度，同时指导着学习行为的开展和持续性，如动机偏高的学生在学习中能够投入更多的时间和精力;影响着语文教学目标和任务的达成情况，学生只有将语文学科所学内容转化融入至自身认知结构中，才能够达到预期的目标，完成教学任务，而语文知识体系构建需要非智力因素的配合与参与;充分克服语文学习的枯燥感和各项困难，养成良好的学习习惯。在以上因素中，意志力是个体击败困难和困境的主观意向活动，与其他学科相比，该门学科存在一定的枯燥性，只有非智力因素积极参与才能引导学生的主观意向，养成良好的语文学习习惯。

二、语文教学中非智力因素渗透的存在的问题

（一）學生语文学习兴趣失落现象严重

纵观现阶段职业教育语文教学的现状，受到学生生源条件的限制，语文学习基础较差且缺乏兴趣;加之语文学科内容较为枯燥，如古诗词、文言文等阅读枯燥且难度较大，作文写作需要具备一定写作功底和基础等。面对较难的学习任务和内容，很多学生表现出学习兴趣失落现象。

（二）语文学习动机弱化

从现阶段职业教育语文教学现状来看，一方面，由于学生在以往学习中未积累科学的学习方法，没有养成良好的学习习惯，可能花费较长时间但语文成绩提高难度大，于是很大程度削弱了学生学习的内部动机;另一方面，职业教育教学目标设定对语文学科的重视度并不高，学校外部学习环境搭建不足，导致很多学生形成“语文学习无用论”的态度，由此弱化了学习动机。

（三）学生语文学习情感消极

纵观职业教育学校学生而言，语文教学过程中学生情感表现较为消极化，一是学生对语文学科的消极性态度较高，影响着教学活动的开展。多数学生认为自身学习基础差，在学习中常表现出自信心不足、态度不端正等状况;二是语文学习高焦虑现象客观存在。由于很多学生语文学习基础偏差，面对教师安排的多样化学习任务以及学校安排的不同类型考试，很多学生表现出高焦虑的学习情感。

（四）语文学习意志薄弱

职业教育语文教学中学生学习意志力常常表现为畏惧、怕累等特点，与普通高中语文学习任务相对比，虽然目标设定难度偏小，但基础性的语文阅读、写作等学习内容必不可少。而多数职中学生学习持久力并不强，学习精力不集中、应付性学习等情况存在较为普遍，这些充分反映了学生意志力薄弱，一旦学习过程遇到难题或者困境时，有很多学生便会做出“知难而退”的行为，不良的学习行为影响着语文教学效果。

三、语文教学中非智力因素渗透问题的解决

（一）培养学生语文学习兴趣

学习兴趣作为非智力因素的组成要素之一，在语文学习中扮演着重要的角色。只有兴趣度偏高，才能够从主观层面引导学生积极投入学习。培养学生兴趣的关键在于使其感受和体验到学习乐趣，产生积极的心理体验。教师应降低教学任务的难度，从基础性学习内容入手，借助于现代化教学媒介和设备，使得语文学习不再枯燥。如文言文内容学习，可借助多媒体等视频和音频资料，营造学习氛围的同时调动学生多种感官理解难度较大的文言文知识。循序渐进地培养学生学习兴趣，使得学生在语文学习中投入更多的时间和精力，为内化知识做良好的准备。

（二）提高学生语文学习动机

学习动机是影响学习行为持续性发生的重要因素。语文学习要求学生有扎实的基本功和较高的动机。从当前学生语文学习动机弱化的问题来看，需要从内外部两方面加以提高。一方面，语文教师应注重培养学生语文学习的良好习惯，如合理化地安排阅读、写作等任务，多于学生沟通，以及时了解学习情况和学习心态，尤其要注意学习任务的难度，根据学生学习状况灵活调整;另一方面，学校要注重语文教学的重视程度，积极开展与本学科相关的学习活动，如演讲和辩论赛等。由此从内外两方面逐步提高学生的学习动机。

（三）转变学生语文学习的消极情感

学习情感影响着个体的自我认知和学习态度。培养学生较高的语文学习情感，对提高教学效果有较大帮助。从当前职业中学学生语文学习的情感态度来看，关键在于引导学生形成积极的情感体验，可以从两方面着手，一是教师应多鼓励和引导学生。不论是教学开展过程还是课后，语文教师应多与学生沟通交流，掌握学生学习现状，及时给予引导和指导;二是减少学生高焦虑学习情感，调整不当情绪以积极开展学习活动。为不同学习基础的学生提供层次化的学习方法指导，尤其引导学生积极面对学习任务和各种考试等，将消极情感转变为积极性的学习态度。

（四）磨炼学生苦学意志

学习意志力是克服学习困难不可缺少的要素之一。针对职业学校学生语文学习精力集中度不足和应付性的学习心理，还需要采取一定策略磨练学生的苦学意志。如语文教师设置学习主题，多设置一些课外实践性活动，引导学生从实践活动中感受语文知识学习的重要性，转变过去意志力薄弱的不良心理状态;还可以引导学生分小组完成难度较高的学习任务，在培养学生自学能力的同时磨练学生意志力，帮助学生形成苦学的心态和克服语文学习过程可能遇到的困难心理。

总之，过去语文教学过于注重智力因素的渗透与培养，导致学生学习过程过于机械化，限制非智力因素的深度融合。通过上文分析，要求一线教学人员反思教学现状，逐步重视从学生对学科兴趣、学习动机和情感等方面的加大培养力度，由此以提高职业学校语文教学效果和质量。

参考文献：

[1]孙金丽.高中语文阅读教学中学生非智力因素的培养[J].河南农业，2019（3）：90-92.

[2]王晓萍.浅论语文教学过程中的非智力因素[J].内蒙古教育，2015（2）：115-117.

[3]蔡友芬.基于非智力因素的初中语文教学方法研究[J].文学教育（上），2015（8）：33-37.