核心素养在中学英语教学中的渗透研究

摘要：在中学英语课堂教学中，学生“核心素养”体现在培养学生的文化知识、文化理解能力、跨文化交际能力和国际视野上。文章通过中学英语课堂教学中的若干教学案例，来谈如何培养学生的语言能力、思维品质和文化方面的核心素养。

关键词：英语教学;核心素养;渗透

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力;思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维方面的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点;文化品格不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价、解释语篇中反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场态度、文化鉴别能力。学习能力则指学生主动拓宽学习渠道的品质和潜能。因此，基于英语学科的核心素养要求，教师需要在教学中，认真分析教材资料，抓住知识核心，根据不同的题材创设相应的教学情景，让学生在情景中不断思考、不断感悟。

一、语言能力的培养

学生语言能力的培养包括语言知识、学习策略、运用能力和自主学习能力等方面的培养。以单词为例，在平常的授课中发现，教师讲授单词的方法多是让学生跟读一遍单词，然后讲解单词的用法。单词的讲解包括根据词根的拓展、短语的搭配、具体句子的举例等。在这样的英语课堂教学中，教师的主要活动是讲解，学生的主要活动是记笔记，课堂中缺少教学互动，学生能理解和掌握的知识也甚少。基于对学生核心素养的培养，以单词教学为例，教师把单词设定在不同的情景中，通过CCQS（ concept checking questions）来强化学生理解。以下为实践课例展示：

课例（一）

情景设置

情景1：出国学习

如果你出国，一定要关注自己的行为，因为你不仅仅represent （代表）自己，你还represent （代表）中国。你represent（代表）美国吗？ 当你在大学校园里，你饿了的时候，你去教室還是canteen（食堂）） ？ 你需要休息，想睡觉时，你去俱乐部还是dormitory（宿舍）？ 迟到在任何一个场合都不好，上课更是如此，那离上课只有5 分钟了，你是dash（快跑）还是慢悠悠地走？

情景2：夜间小事件

接上面情景，晚上你想去association（社团）转转，走在路上，你听到了美妙的铃声，你想知道是哪里传来的声音。You are curious（好奇的）.突然你发现有个影子从身后走来approach（靠近）你。这时你会有何感觉？ 你的第一反应是？ Defend yourself.（defend 的意思是保护）你意识到竟然是你的室友，你突然就at ease（放松）了，他竟然搞恶作剧！ 所以你用fist （拳头）来表示你的anger（生气）。

整个教学过程都是采取英语问答的形式，所有生词的意思并不是由教师讲出来的，而是通过情景设置由学生猜出来的，并由学生自己表述出来的。在此环节中，学生怀着极大的好奇心，跟随事件的发展过程来理解生词的意思。在学生理解了这些词之后，教师并不让学生直接运用，而是再次检查学生对单词词义的理解。

运用环节

该环节为小组活动。四人一组，用刚才所学的单词（ represent、canteen、dormitory、association、curious、approach、curious、defend、at east、fist、anger）编写一个小故事。有了前期情景的呈现，中间环节对单词的领悟和检验，此时学生就能较好地编出自己的故事，达到了学以致用的目的。

通过课例（一）的实践，在培养学生的语言能力的同时，还培养了学生的创新意识、合作精神和学生个性品德。让学生意识到，要注重规范自己的言行，另外，迟到的问题在这个情景中的出现，也让学生提高了对守时的重视。

二、文化品格的培养

课例（二）

以节日为话题，介绍古今中外节日的种类、由来、意义以及节日里人们的活动和习俗，旨在通过对节日名称、由来及庆祝方式的讨论和学习，让学生在多样化的节日文化中进行比较，发现节日文化的共性、多样性和独特性，从而增进对多种文化节日的了解，进而拓展社会文化背景，增加文化知识。本节课对Festivals 部分进行了创新教学。以下为教学环节：

1、学生读完文章后进行思维导图的制作。这既是让学生熟悉文本的过程，也是将学生学到的内容内化后再创造的过程。

2、学生完成思维导图的制作之后，结合所学的词汇，处理段落信息，可以帮助学生提炼出关键信息，抓住关键词，培养学生学以致用的能力。

3、讨论文化共性，增强对其他文化的了解。教师启发学生从多个角度思考问题，充分发挥思维的新颖性、创造性。让学生在多样化的节日中进行比较，发现节日文化的共性、多样性和独特性，从而增进学生对多种文化节日的理解。

4、讨论到底该不该过“洋节”的问题。通过对这个问题的深入讨论，引导学生更深刻地理解节日的文化内涵，了解他国文化与保持中华民族文化的辩证关系，增强学生的民族自豪感，培养学生的国际视野。

课例（三）

以“music”为教学主题，活动课形式以娱乐节目的形式开展。让学生利用图书、网络查阅等方式搜集资料，教师负责解答学生在准备过程中遇到的问题。

课堂片段展示：

教室布置：全班学生分为两大组，分别坐在教室的两侧，中间留有一大块场地，主持人站在中间致开场词：“It’s my honor to……”

生1：简要介绍中国民间音乐知识。

生2：简要介绍中国民乐乐器。

生3;介绍中国民歌《在那遥远的地方》、《茉莉花》。

生4：介绍著名的中国民歌歌手。

生5：用黑管乐器演奏名歌茉莉花。

（学生都沉浸在美妙的旋律当中，随着乐曲渐进尾声，意犹未尽，还在回味中。）

生6：用录音机播放“百鸟朝凤”。

八种音乐类型被学生一用英语介绍或表演。

学生感触：

生7：“今天下午的英语课，可谓群芳一艳，英语口语表达课上，大家各占一席，我们一起探讨音乐的魅力，我希望大家都能喜欢上民间音乐。”

生8：“今天我们班搞了音乐与英语相结合的活动课，我突然发现我们班有很多人才平时没有展示出来，他们真的是多才多艺！ 我们班人才济济啊！”

分析这节英语课让学生和教师都难以忘怀的原因：一是这节课的建构形式-语言活动课，激发了学生学习英语的兴趣。在初中阶段的英语教学中，教师重视课堂构建的重要意义，符合学生心理需求;二是教师为学生提供了自我发挥的时间和空间，创设了良好的课堂情境。在这堂课中，学生被放在教学主体的位置上，课堂由学生做主，充分发挥了学生的主观能动性，将不同种类的音乐用不同的形式呈现出来，学生以积极、专注的态度参与到课堂学习中，使学生的语言学习空间得到极大的拓展，在无形中提升了语言表达能力，师生共同获得了成长的快乐，从而取得了令人满意的学习效果。

三、结语

总之，培养学生核心素养不是一朝一夕就能够完成的，教师应该让课堂成为集知识、趣味、思维、文化于一体的活力课堂。在英语教学活动中，要始终坚持学生是课堂的主体，让学生在完成任务的过程中相互沟通、相互合作，在合作中实现学生间智慧的互换、心灵的接纳。教师要找准教材内容与学生学习的最佳契合方式去设计课堂活动，充分发掘学生潜在的组织能力、合作能力、表演能力和语言表达能力，激发学生情绪与心灵的共鸣，使学习过程既是认知训练的过程，又是情感陶冶和提升的过程。

作者简介：李强（1982-），男，驻马店正阳县人，中学一级，现在驻马店市第一初级中学从事英语教育、教学工作。