留守问题儿童教育方法初探

覃爱香

摘要：当前，留守儿童成了全社会共同关注的问题。在这个群体里，又有一些更值得我们共同关注的，那就是留守问题儿童，他们身上存在的问题是比较普遍的，比如情感淡漠、认知偏执、缺少基本的教养、缺乏辨别是非能力等。留守问题儿童的教育，必须对症下药、常抓不懈。

关键词：留守;问题儿童;教养;性格;情感

一、留守问题儿童教养缺失，需要动之以情、晓之以理。

目前，留守问题儿童最突出的特点就是缺乏基本的教养。这些孩子身上的优点、美德是父母给的;孩子身上的一些不良习惯，父母也难辞其咎。留守问题儿童的父母，要么是文化水平不高、本身教养不好，要么是缺乏对孩子的教育能力，要么是隔代教育导致孩子的教养缺失。教养缺失的孩子，在学校为所欲为。学生阿福，上课睡觉，就寝时间睡不着说话，老师批评教育他，他振振有词：在这个学校，说话也不得，睡觉也不得！学生逸飞，考试之中，故意多次进出考场，老师无奈，再一次他说要出去上卫生间的时候，老师说不能去，然后他就在教室的窗帘后面尿尿......这样的案例不胜枚数。这类孩子，其实就是教养缺失，导致了他们连最基本的是非美丑善恶观念都没有。一个人习惯的养成，不是一朝一夕的事，一个人坏习惯坏观念的摈弃，也不是一朝一夕的事。“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”，对于一个已经半成年的孩子，“没有教养，没有学识，没有实践的，人的心灵好比一块田，这块田即使天生肥沃，但倘若不经耕耘和播种，也是结不出果实来的。”（格里美尔斯豪森，德国著名教育家，《痴儿西木传》），作为他的老师，我们既要动之以情，更要晓之以理，重塑他的生命。

二、留守问题儿童性格孤僻、自卑，需要热情打动、真诚处之。

孤僻性格的形成，跟他的成长环境有极大的关系，他们可能自小就离开父母的呵护，他们需要自己保护好自己。性格孤僻、自卑的孩子，除了得不到父母呵护以外，他本身也比较弱，可能是体力不如别人、可能是学习成绩不如别人、甚至可能是孩童之间的游戏能力不如别人。为了更好的保护自己，许多留守问题儿童会把自己封闭起来，不与外界交往，这样，减少接触，也就减少了伤害，久而久之，他只生活在自己的世界里，手机以外的都是远方，潜意识里，他会觉得“我不擅长交际，也没兴趣认识你”。对于这类学生，老师首先不能把他当成另类，其次，老师还需要用热情打动他，真诚与之相处。留守问题儿童，他们缺少的是父爱母爱给予他们的保护，那么，教师作为长者，作为他在学校最直接的保护人，应给予他更多的关怀更多的热情，让他感受到爱和温暖，让他把自我保护意识、戒备心理收起来，放开心情与其他孩子一样阳光的生活、学习。当然，营造健康向上的班风，让所有孩子都能友好相处，都能互敬互爱，这点也是扭转留守问题儿童的一个前提。孩子的世界是很单纯的，只要给予他们足够的热情、足够的真诚，他们很快就能融入到班集体里。

三、留守问题儿童认知偏执，需要正确引导、耐心教诲。

学生莉莉，在她还很小的时候，父母就离开她出远门打工，把她寄养在外婆家。在她十一岁那年，父母把一直带在身边的三岁弟弟也寄养在外婆家。對于父母，她本身就感到很陌生，在外婆家，每一次父母来电话，她都特别的渴望能跟父母聊几句，可是粗心的爸爸妈妈没有留意细节，电话里多是问小儿子怎么样。就这样，仇恨的种子悄然在这个十一二岁的孩子心里生根发芽，在她心里，根深蒂固的认为，爸爸妈妈只爱弟弟！所以，从六年级开始，她不再跟父母说话，不再受父母管教，我行我素，上初中之后，她交往的圈子更大一些了，更不受父母管教约束了。除了要钱，其他时候都不会跟父母联系，父母打电话她不接，周末节假日她想回家就回，不想回家就在外面混，就算是回家，也不会跟父母多说半句话。

初一入学时，在所有的学生里，我并不感觉到她的与众不同。第一次交锋，是在期中考试前一晚上，班长跟我说：晚自习时，莉莉玩手机！新入学，我已经用一周时间他们明确在校三个不能触碰的底线：早恋、打架、手机。所以，我立马进教室，向她伸手，她也立马把手机交给了我，我以为这件事就这样结束了。然而，第二天一早刚到办公室，班长火急火燎的找到我，说莉莉想跳楼，说手机比她的生命更重要，手机里有她最重要的人云云。我找莉莉谈了谈，她没辩解没愤怒，脸上是波澜不惊的样子，因为马上就要考试，我没有多说，感觉情况稳定，就让她走了。万万没想到的是，八点多，考试前，班长又拿了莉莉写的一封信给我看，大致意思是，中午会从六楼飞下来，我感觉到事情的严重性，马上请示领导，领导说把手机给她，先稳住她，其他的教育过后再慢慢来。

在学生考试的时候，我电话联系莉莉的爸爸，才知道这个孩子心理出了问题。

我一直在思考对策。在我看来，这个偏执的孩子，其实她只是因为渴望得到爱。她之所以把父母拒之千里，是因为她没能感觉到父母的爱，甚至一味的觉得，父母对弟弟的爱深深的伤害她，所以她把所有的情感都寄托在手机上，说手机里有最重要的人，大概是因为在网络这个虚拟的世界里，有人关心她，让她感觉到温暖。为了打破这个僵局，我从莉莉的爱好入手，她很爱打篮球，经常看到她在球场上肆意翻飞。我偶尔在放学的时候，不急于回家，坐在球场外面看她，帮她捡球，偶尔投篮，找机会跟她聊，慢慢拉近跟她的距离。后来这个孩子放下了戒备心，我开始扩大聊天的范围，聊她的外婆、父母、弟弟、聊她有什么好朋友，周末节假日都干些什么等等。当这个孩子敞开心扉之后，我就慢慢的渗透我的教育，让她毫无察觉的渗透，因为青春期叛逆的孩子是很反感说教的，更何况她是这样特殊的一个孩子。到一个学期结束的时候，她慢慢的愿意接爸爸妈妈的电话，慢慢理解父母出门在外务工的不容易，父母打电话多关心弟弟那是因为弟弟太小让他们不放心，同时她也能理解为什么老师不给带手机来学校，知道生命、父母亲情、读书学习远比手机、比网络重要。

四、留守问题儿童情感淡漠，需要关爱有加、激发幸福感。

泰戈尔说过：你若爱她，让你的爱像阳光一样包围她，并且给她自由。留守儿童不缺少自由，他们缺少的是爱，缺少的是幸福感。成长路上的孩子，非常的敏感，他们看到自己生活状态与别人不一样，别人家孩子回家都有父母的陪伴，节假日里都有欢声笑语，唯独自己是孤独的，于是他们会向父母提出要求，要求他们回来陪伴自己。可能，父母外出务工，背井离乡，有多少的艰辛多少的无奈，往往是他们这个年龄所不能理解得到的。当父母一次次的不能满足他的要求，停住进城的脚步，这些孩子就偏执的以为，父母不再爱自己了。于是他们就抗拒父母对他的爱，觉得自己是那被抛弃了的没人疼没人爱的孩子，因而他也不再爱别人。对于这类留守问题儿童，教育者要做的是，给予他足够的爱和关怀，开导他去理解父母外出务工的辛酸和无奈。需要长期的持续的关爱他们，让他感受到来自老师的爱、同学的爱、父母的爱，只要他有了感受爱的能力，他一定会走出淡漠，学会爱人，获得幸福感。

关爱留守儿童，关爱留守问题儿童，是每一个教育者共同关注的，留守儿童这个话题，也早就引起了社会共同关注。我们所努力所希望的，就是让每一个生命预见更好的自己，以至于在未来，遇见更好的自己。

参考文献：

[1]《儿童教育心理学》（奥地利 阿德勒 中华工商联出版社）

[2]《正面管教》（美国 简·尼尔森 北京联合出版公司）

[3]《别和青春期的孩子较劲》（郑成华 华中师范大学出版社）

[4]《陶行知教育论著选》（董宝良编 人民教育出版社）