关于设置写生课程促进以美育美提高核心素养的思考

黄群

摘要：习近平同志在全国教育大会上提出“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的重要论断，将美育置于重要地位。基于此背景下，我们从具体的写生教学课程设置出发，遵循在理念上，创设美育环境，打开心灵之门，让学生们获得对生活对自然的广泛而深刻的感受的原则;在实践上，开展美育活动，打开思维之门，尊重并唤醒学生的自主思维意识，让学生形成科学、系统的美育素养和正确乃至高尚的人格魅力，使学生成为"内涵和谐发展的人.

关键词：美育;核心素养;写生课程;审美情趣

我在美术教师的岗位上工作十多年了，总是在思考这样一个问题：如何通过有针对性的实践研究，把美术课的美育价值充分挖掘出来，使之有利于塑造青少年的美好形象，有助于学生身心的和谐发展，推进学生核心素養的提高。要达到这一目的，我认为要倡导美育课程理念，例如写生课程设置，以美育美。

美育是对青少年进行艺术美、社会美和自然美的教育，培养青少年正确的审美观、高尚的道德情操和创造美的能力、梳理美的理想，培养美的品格，发展美的情操，从而完善美的人格。

一、创建美育课堂，打开心灵之门，以美养德

在当前的教育系统中，一切仍然以学习为依据，一般着重知识的获得，但我们非常了解，假如知识不能为一个心灵开放的人所活用，就不能对个人有益，也不能对社会有所帮助。我们只着重于知识的传授而忽略了真正有助于成长的要素，那些对于个人情感，精神生活以及在社会中和谐生存的要素。到目前为止，我们虽然在专门领域中取得成就，提高了物质生活水准，但却远离了情感和精神所需要，重视分数的教育使我们忽略了个人内心最重要的东西。

这种重智育而轻美育教育理念的取向，是让学生去做违背和压制自己自由意志和情感的事情，以这种扭曲方式培养出来的人才是畸形的。

其实，绘画的心灵感受能力在生命最初的几年是黄金时期，这个时期的每个孩子在某种意义上说都是一个年轻的艺术家，所以在0～7岁这个阶段的儿童，老师的任务是保护，而不是指导.而我面对的初中学生，则属于需要老师很好的指导来激发他们来自心灵的创造灵感，所以，在教学实践中，为青春期前期的孩子打开绘画心灵的大门至关重要，而打开心灵大门的方法就是构建美的课堂例如美术写生课程的实施，在美术写生课程的实施中，我们分写生课程的开发环节，以学校水保基地为拓展美术教学的活动地点，展开手绘线条的图像表达课程，摄影课程，生物植物敲拓染课，花卉纹样设计等课程;写生课程的展示环节，先已班为单位进行分角色的写生作品展示活动，评选出优秀作品参加以“归来三峡魅力奉节”的主题书画展;写生课程的课外拓展——社团活动，生物社团的手工拓印树叶，花朵，纸盘手工社的花朵纹样制作。同学们对于写生课程的参与感慨良多。譬如，我组织学生们在学校的绿化广场进行手绘线条的情感表达课程的学习中，他们学会了用线条进行情感的纪录。我们的写生目标是用诗人的情感去观察菊花，学会用另一种学习的语言即绘画的语言纪录下与菊花的“对话”的感悟。通过写生观察，在寻找大自然的规律中体会秩序美，如统一中有变化，组合中有疏与密的对比，形状中有大与小的对比，线条中有粗和洗的对比等等，教学生利用眼睛来感受绘画形式的美感。同学们在完成写生之后纷纷发表了自己的看法，初一（3）班的刘译说"画的时候感觉身边的花朵和树木都有生命，风儿是它们的呼吸，它们用深深浅浅和姹紫嫣红的色彩向我们抒发春天的美好和温馨。"陈可意说"画画的时候有种十分享受，十分专注的心情，感觉心灵受到了大自然的洗涤，平和宁静，不那么疲惫和烦躁了，把自己感受到的东西画下来，这中感觉很有成就感，很奇妙"……通过构建美的“，课堂”打开心灵之门，体悟自然美，人与自然相处的和谐美，培养同学们对环境美的保护欲，将外在美内化成美的品德，提高他们的审美情趣，达到培养核心素养的目的。

二、开展美育活动，打开思维之门，以美育人

有位思想者说过这样一句话：人生的苦恼主要来自“想不通”。想不同的原因主要是只关注答案的结果，或是心灵的闭塞，跳不出极有限的经验范围。我们的美育活动就经常会将画的内容与学生的生活经历连接起来，促发学生的创作灵感。例如在学校的水土保持基地里开展写生活动的时候，老师在辅导学生画画时，就将学生画的内容和人的关系以及情感联系起来时，尽可能能扩大学生的经验，从毫无意义的定型记号变为富有变化和意义的表现，从一个无意义的背景进而绘出有意义的空间，这新的背景空间就成为学生经验的一部分。写生课程中对美的感受从取景开始，许多同学面对大自然的青山绿水，鸟语花香，不知道画哪个部分，我们有经验的写生辅导老师说，写生取景和我们拍照片一样，镜头里的景观如何给人以和谐的感受，景观的重点在九宫格的中间，于是指导同学们用硬纸壳只做了取景框，同学们拿着建议的取景框，对着景物，比一比，比较画面中的景深，主次景物的排列，激发了他们的自主思维，这样的思维作用在他的创作过程里是非常重要的，只有“思维”的经验能加强我们与环境的关系。通过我们自己观察创作出来的画，不仅在生理上感受到双手和视觉协调的冲动，并且通过美感的作品表现了画者对于自己和环境的创造和整合，这就是思维的力量。

艺术和物理学、化学、生物等学科一样，在其思维过程中同样严格的存在对问题的思考、发现、解决等过程和心理活动。

目前，我们的美育依然是整个教育事业最薄弱的环节，尽管许多孩子仍然继续参加艺术活动，但若没有好教师的指导，不能激发他们的灵感，他们往往缺少一种内在动力，更多的是寻找一个模式，进行大量盲目的重复和无意义的模仿，要贯彻义务教育阶段的初中学生提高审美素养，审美情趣的学习的宗旨，教师要从人的发展的角度出发，根据学生的需求，整合本地、本校的资源和他人研究成果，坚持以学生为主体，以体验式写生活动为主要方式，以美育美，提高他们的核心素养， 使学生在美育的环境下中体会成功的喜悦，享受学习的乐趣，并将这一乐趣内化成一种受益终身的品德。这样才能在经济文化政治转型的关键时刻，培养出德才兼备，综合素质高的人才。