浅谈微课在高中生物教学中的应用

蔡富强

随着数字化技术的发展，微课也悄然走进了高中生物教学的课堂。由于微课能把声音、文字、图形、动画等内容融为一体，使学生更容易获得直观、形象的感官刺激，从而提升课堂效率。因此深受广大师生的好评。但是我推崇微课的另一个重要原因是它的可重复性。每一个孩子都是一个鲜活的独立个体，他不可能每一节课的每一分钟都处于良好的接受模式。微课的出现使教师的授课出现了可复读性。进而使孩子们可以在较为自由的时间和空间里，随心所欲的对老师教授的内容进行学习和复习。

下面我谈一些自己把微课应用于高中生物常规教学的一些浅见。

一、新授课创设情境

新授课时通过微课精心创设一个和本节知识息息相关的情境话题，可以唤醒孩子们的好奇心，极大地激发他们的学习兴趣。比如在讲授必修三第一章第二节《内环境稳态的重要性》时，我就先制作了一个5分钟的微课，材料来源于地震后救援的一个特写，通过救援时紧张严肃的气氛来吸引学生的注意力，医生和助手报出的一系列生命体征的参数留作旁白，同时备注出正常值。通过一些列的数字对比来直观的告诉学生内环境稳态的重要性。视频最后由于伤者左腿长时间被重物挤压坏死，不得不截肢是这次救援最令人遗憾的地方。在这里我留下了一个大大的问号，设置悬念，明确告诉学生学完本节课后，他自己应该能有一个大概的答案。再一次激发学生学习本节课的兴趣。

二、抽象问题的形象化

在讲到有丝分裂这一知识点的时候，由于所讲述的内容涉及到分子领域的研究，具体的变化是微观的，十分抽象，很多现象、变化教师难以用语言描述清楚，而学生也无法深刻感知导致学生理解十分困难。咱在上边讲的口干舌燥，学生在下边听的莫名其妙。我相信所有的生物老师都有同感。当我们把有丝分裂的动态变化的微课视频展示给学生的时候，相信绝大部分同学都能露出原来如此的表情。所以在讲解一些抽象的知识时，我们采用微课的方式 可以把所讲授的问题化虚为实、化静为动、化抽象为具体，使学生学习起来变得更加轻松、有效。

三、重难点、易错点的反复讲解

作为一线老师，我们大家都有这样深刻的体会。我们不怕讲课，但对上辅导却心有余悸。尤其是当一个问题，被张三、李四、王五、赵六等等反复的问过多次之后。耐心一点点消磨，虽然内心在反复的告诫自己莫生气、莫生气。然而讲解的语调仍然会不自觉的升上来，最后筋疲力尽，一天的好心情荡然无存。单调的重复劳动会让人很快厌倦。如果在讲重难点、易错点的时候，我们把相关内容制作成一个个微课，接下来的事情就会变得惬意很多。谁有疑问，点开相关微课，从头到尾，详详细细的学一遍，不会厌倦，不会生气。更多的时候我们可以把这些微课打包发给学生，学生可以在自己方便的时候，在任意地点，随心所欲的进行学习。这样的学习方式才能真正体现学生的主体地位。

四、进行教学实验的演示，提高学生的动手能力

毫不夸张的说，生物学科就是建立在实验基础上的一门学科。几乎每个章节的都要穿插大量的实验，如何处理这些实验也是在实际授课过程中令一线教师最为头疼的事情。由于教学课时、实验设备、时空条件等等因素的限制，一个个给学生演示显然不太现实。但是如果在课堂教学过程中直接省略掉演示实验这个环节，教师光凭一张嘴，一支笔的讲解又会使一些本来非常具体的实验内容显得抽象和枯燥，既没有吸引力，又没有说服力，课堂教学效果可想而知。譬如我以前在讲解《促胰液素的发现》这一课内实验的时候，往往要花费几乎一节课的时间去详细讲解相关细节。可是课堂反馈练习的结果却往往差强人意。当我在网上找到相关资源制成微课之后，短短7分钟的视频加上5页容量很小的PPT就把这个实验展示的淋漓尽致。此外在带领学生进入实验室做实验之前，先用微课的形式给学生演示一下实验的流程和注意事项，可以极大的提高学生实验的成功率，避免学生由于操作不当而带来的一系列问题。

五、引导学生自己建构知识网络体系，梳理知识脉络

众所周知，新知识的获得过程其实也就是新概念的逐渐建构的过程。生物学科实际上就是由许多的生物學概念、原理及其相互联系而建立起来的一种有机的网络结构体系。如果在新课学习中单单对于新概念进行学习而忽略它和原有的概念之间的区别与联系，学生是很难把新概念掌握好的。比如在一轮复习讲解遗传物质相关知识时，我一般都会列举出碱基、核苷、核糖、核苷酸、核酸、DNA、ATP这些概念让学生辨析。可提问的结果一般都不太理想，班内能清楚辨析这几个概念的异同的同学最多超不过10人。究其原因，这些看似独立的概念之间其实联系很强，学生无法通过单独的概念来确定其真实含义，而且它们彼此字面相似度又很高，从而造成混淆。学生如果能把这些概念联系起来理解、记忆和应用的话，那就会轻松很多。而微课独特的表现形式就成了最好的载体。教师可以通过对知识、材料进行加工、改造、概括、总结、联系而录制成微课来引导学生形成自己的概念、知识网络，从而将一些不甚明了的概念逐渐建构出来，进而形成牢固的知识网络。便于学生在今后的学习中储存、表达、思考、沟通和运用。

综上所述，通过制作微课能极大的提升高中生物教学的课堂效率。短短的不到10分钟的视频，不单可以激发学生的求知欲，还能使抽象问题生动化、具体化。针对难点、易错点的微课视频，还可以拓展学生的学习时间和学习空间，把教师从不断重复的单一劳动中解脱出来。把微课运用于实验教学，还可以使教学目标更加清楚，教学内容更加明晰。在引导学生建构自己的知识网络时，它仍然是教师有效的利器。如此众多的优点可谓惠而不费。那么在今后的教学中就让我们不断地去提高制作、使用微课的能力吧。

最后需要提及的是微课虽然有诸多的优点，但是也不要滥用。别忘了我们教授的对象是高中生，培养他们的抽象思维能力、逻辑思维能力比单纯的影像记忆更重要。因此在常规教学中一定要如何恰如其分的发挥微课的作用，千万不能喧宾夺主。