小学语文作文教学策略分析

马雅玲

摘要：小学语文作文需要学生独立去创作，去思考，而学生总是由于累积少、情感体验浅，作文的灵感少，语言描述苍白，在作文中表现出较多的问题，学生的作文学习与其他听说读的进展步调不统一，教师应在作文教学中，结合学生的情况分析教学情况，寻找不同的教学策略帮助学生填补自己的不足，激发学生的个性化写作意识，鼓励学生写出意见独到、情感充沛的文章。

关键词：小学语文;作文教学;策略分析

引言：作文是基于读文的基础上，形成自己的想法将其逻辑化的描述出来，并抒发自己的情感，表述自己的意志等过程，作文对于小学生来说，还显得十分力不从心，一个班级中有作文创作能力的，达到作文书写标准的寥寥无几，在素质教育环境下，教师应注重对学生作文创作能力的启发，鼓励学生写出真情实感，減少作文抄袭，模仿，打好作文创作的基础，整体提高学生的语文素养。

1.教导学生注重观察、积累

作文问题多与累积不足有关，学生首先应有一个知识储备，而后才能够运用知识，作文写作中遇到困难，多是因为在语言描写上存在疑惑，学生心中有想法但是无法抒发，找不到合适的语言去形容，描述的情境不仅十分单调，且很多语句还不够连贯，表述的内容与学生的想法相距甚远，在阅读积累中，教师可通过课内、课外的阅读材料，帮助是扩展自己的思路，让学生能够阅读不同体裁的文章，感受不同作者的表述习惯，掌握更多的写作技巧，另外还应鼓励学生去观察生活中的细节，学生无话可说，很多都是因为他们粗枝大叶，生活中不善于发现美与变化，就算是写日记也是无趣的流水账，其实在流程化的日程中，也不乏一点新鲜的生活韵味，只要学生抓住这个关键点，写出自己当时的微妙感受，就能够逐渐的找到写作的窍门。教师可通过做游戏、表演的方式，让学生在课堂上充分放松，以更好地激发灵感;利用师生互动、生生互动等多种方式，层层剥笋，引出动作描写方法和写作框架，在学生观察口述的基础上，出示优秀范文和习作框架，让学生掌握写作的要点。练习写一首好作文的关键是利用素材积累本，随时、随地、随手记录生活见闻以及点滴感受，可以是日记，也可以是只言片语。学生可以记录自己参加社会实践活动的纪实、一本书的读后感、一部震撼人心的电影观后感、自己的突发奇想、学习范例之后的仿写、刚刚遇到的小事、回忆经历过的事之后发现的能够触动内心的事物。

2.鼓励学生表达真实的自我

当前小学语文老师过度施教，过于侧重对文本的解读，其中最常见的问题就是教师“包场”，实施“满堂灌”，把自己的理解强加给学生，使他们的身心发展和认识相脱节。殊不知，小学语文姓“小”，应该回归到儿童的立场，要情之所至，顺其自然，所以要回归生活，表达真情实感。课堂教学应该由教师主导向学生主导方向转变，一堂课以学生提问、讨论为主体，教师只起一个督导的作用。若条条框框过多，比如往往要求作文的最后要有升华，要写意义或感怀，就会直接影响学生的自由表达。此外，写作文要关注活生生的人，而不是冷冰冰的文。作文教学要回归语文的本质，让学生感受到文字之美、情感之美，要关注到学生学习语文的情感，而不能为了突击考分、完成教学任务，而忽略了情感的培养。那种“三段式”的教法，是用成人的视角来要求学生的，所设定的步骤会影响学生的自由表达，这是写作的误区，也和学生的年龄不相符。小学作文应该呈现出儿童的世界，让学生乐于表达真实的自我。

3.进行人性化的作文点评

“文章结构松散”“故事内容陈旧”“语句不通顺”“注意标点符号使用错误”等评语在学生练习册上十分常见，且不说这能否体现教师指导的意义，单从评语应符合学生个性化这一点上看，这样的评语对学生写作兴趣的保持就毫无意义，长此以业很难看到学生敏锐的情思、丰富的想象力了。书写作文评语也是一门艺术，笔者认为尽可能多地使用“批注式”的评语，效果会更好。那么到底怎么用好评语呢？最主要的是综合不同类型评语的特征，灵活使用。每一篇作文习作都会有其可取之处，有的结构比较完整，有的在记叙时文通字顺，有的在前次造句上较为优秀，有的是一个比较出色的结尾或是开头，有的是一个字或是一个符号……这需要教师及时地发现，并且给予重视。哪怕是一个词语用得比较恰当，也要标注出来，并写上“这个词用在这里很贴切”，此外还有“你的文章的结尾意味深长”“这里运用的巧妙过滤，使文章更精彩”等语句以表欣赏之意。

4.以指导、解决问题为主

这类型批语的主要作用是教给学生以作文的思想方法和写作技巧，让学生从根本上摸到一些写作文的门道。然而学生习作中经常会出现这样或那样的语病，教师、家长不能简单地画出句子，然后画个问号，再写上“这句话不通顺”或“层次比较乱”之类的话语，这部分的批语应该起到一个引导学生自省、修正的作用，既要留有思考的空间，又能指出修改的方向。举例来说，“选材不错，要是能把你当时是怎么说的、怎么做的写下来就更好了”“请读一读《记金华的双龙洞》，再看看你的过渡形式是否可以多样化一些”等语句，都是可以的。这样附上学生改正的方向和具体办法，学生才会认真地看评语，也会在下一次习作中有所注意。

结束语

小学生写作能力的培养，并不是一个简单的过程，需要师生间长期的努力合作，所以教师要灵活地采用多种方法，因地制宜，付诸汗水，从而实现师生共同发展的目标。

参考文献：

[1]李灵灵.小学语文作文教学创新三步曲[J]. 小学生作文辅导，2015（6）.

[2]刘志清.新课程背景下小学语文作文教学浅见[J].新课程研究，2019（2）.

[3]鲁会丽.小学语文作文教学中的生本教育分析[J]. 读与写，2017（5）.

[4]王澳莉. 激发兴趣开辟渠道培养个性小学语文作文教学初探[J].宿州教育学院学报. 2017（10）.